浅析小学语文课阅读教学策略

张小岚

【摘要】小学语文教育的目标之一就是提高小学生的阅读能力，因为阅读能力的提高能够促进学生学好其他的课程。为了培养学生的阅读能力，语文教师利用了很多教学方法，其中探究试阅读教学方法能够对学生的阅读能力和理解能力进行充分的发掘，是一个很好的阅读教学方式。本文将对阅读教学模式的基本教学方法进行探讨。

【关键词】小学语文 教学 阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0099-01

一、巧妙设置教学情境，激发学生的探究欲望

兴趣是学生进行学习的最好导师，因此，在进行阅读教学时，语文教师应该进行情境设置，从而激发学生主动探究的热情。

首先，进行良好氛围的营造。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能够保持身心的愉悦，从而全身心地投入课堂的学习之中。因此，教师要建立一个轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生能够产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文课，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此，在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做出充分的准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，一定要对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲能够一直保持。

其次，进行故事悬念的设置。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点进行悬念的设置，从而激起他们进行阅读的兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是“是与不是”的封闭式问题。例如，老师问：“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么？”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考。因此，老师可以这样问：“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢？”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行问题回答，然后，老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样的悬念设置，可以激发学生的兴趣，激励他们进行自主阅读与思考。

二、合作交流，引导学生进行探析

在进行阅读课程时，老师可以将班级的学生分为几组，这样的方式一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，一方面小组阅读明确的责任分工能够使学生增加交流的机会，相互间的优势进行互补，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位为小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员都能够进行表达，可以提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能够大大提高。

三、开放视野

首先，对课文的内涵进行深入的分析，培养学生的创新思维。教师在进行阅读教学时，可以以课本的重点、难点、疑点以及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行：一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。

其次，将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野能够拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行：一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量。二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查以及观察日记等形式进行。

第三，拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读，包括书籍、报刊、杂志以及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高其自身的阅读能力。

四、充分自读，鼓励学生质疑

在小学语文教学中，安排学生进行自读主要运用于预习课文的过程中，这样能使学生在预习时通过自读来达到初步理解课文的作用，同时还可以培养学生养成主动查阅资料的良好学习习惯。在自读时，教师可以让学生将不明白的问题记录下来，并在课上提问，从而锻炼学生的提问能力与阅读能力。对于小学中高年级的学生来说，很多学生已经具备了一定的自学能力，因此教师需要做的就是引导学生运用正确的自学方法。首先，指导学生熟读课文，并充分运用预习提示来引导学生从阅读中挖掘问题，初步感知课文，并在课上提出自己不懂的问题。其次，培养学生养成主动查询资料、利用工具和資源解决问题的好习惯，从而帮助学生建立知识结构。

总而言之，在进行探究阅读模式教学时，教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础，创造轻松愉快的氛围，设置故事悬念来引导学生进行自主阅读。培养学生探究的能力，改变其被动的学习方式，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐丽芳.小学生语文阅读能力的现状与培养策略探讨[J].中国教师2009年S2期

[2]魏胜奎.如何培养小学生的语文阅读能力[EB/OL].www.xkdx.com

[3]沈晓华.以生为本的小学语文阅读教学有效对话的案例谈[J].作文教学研究2010年03期