对互动教学的几点认识

刘爱学

摘  要：课堂互动是新课程倡导的重要理念之一，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。增进互动，努力唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方法，培养学生的积极探究精神，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。

关键词：互动教学   依据  特点  实施

教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以启发，相互促进，共同发展，过去那种师道尊严、领导权威将逐渐淡化;生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。

一、互动教学的依据

1.互动教学遵循现代教育思想和理念。现代教育思想强调学习过程，而不是传统意义上的教学过程。教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。互动教学突出了学生的主体作用。

2. 互动教学遵循现代数学教学法。教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。在宽松民主的课堂气氛中充分体现教学中的师生互动和生生互动。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。

3. 互动教学遵循青少年身心发展规律。同一班级的学生具有相似的年龄层次，知识水平、生理特征、学习体验和思想情感等因素，易于相互传递和接受信息。而且中学生有强烈的参与意识和好表现性。互动教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。

二、互动教学的特点

1. 教学过程具有亲和性。师生之间、同学之间交流得越多，就了解得越多，彼此有了共鸣，缩短了同学间、师生间的心理距离;同学们互相帮助，共同提高，增强了克服困难的勇气;学生喜欢老师，更喜欢学习数学，提高了数学学习成绩。

2.教学过程具有开放性。在内容和形式上都不能预先制定一个不可改变的框框，将课堂封闭起来。由于学生情绪高涨，辩论激烈，课堂秩序也许有些乱，但几乎每个学生都围绕着教学目标参与教学活动，即所谓形散而神不散。

3.教学过程具有非确定性。教师与学生的角色随时互换，突出了互动性、互助性、互联性、互促性。

4. 教学过程具有非线性。往往不能按照一条不变的程序进行下去，随着教学的进展要发生变化，有时为了探索某一结论，需要教师带领学生重新回到起点，重新制定策略进行探索。

5.富于批判性。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。

三、互动教学在课堂教学中的实施

1.教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。因此，我们就必须转变传统教学中的师生观，构建教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的关系。不应以教师的分析来代替学生的解题实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

2.鼓励学生在课堂上大胆质疑，敢于发表自己的哪怕不成熟的见解。例如有的学生对某一个概念不是很清楚，可以随时举手询问。学生提的问题能够由学生解答的尽量由学生解答，教师做补充;若学生对问题有其他解决方案，就让学生到前面讲解给大家。无论方法优劣，教师都要充分肯定学生的做法，给予表扬和鼓励，这样不仅有效提高了学生的学习积极性，更培养了学生的创造性思维。

3.教师在课堂教学中应该尽量满足学生的求知欲和好奇心。当他们的想法与我的预想不符合时，我总是先按照他们的想法和思路去分析，或者让他们自己分析，让学生体验成功的感受，最后再把教师自己的想法展示给学生，促进了学生的多项思维。

4.教师在探究教学中的活动应围绕问题进行，应鼓励学生发表自己的见解，并将学生经过探讨、体验等获得的个人结论作为集体讨论的重点内容，使学生在讨论过程中不断深化他们的认识。学生通过探究学习，不仅弄清了自己头脑中的疑问，更重要的是通过参与探究过程，学会如何确定目标、如何寻找信息、如何处理信息等一系列学习技能与思维技能，为学生将来在真实问题情境中独立思考、自主判断打下基础。当学生怀疑某一个问题的条件不充分或有错误时，我从来不去直接告诉学生对与错，而是让学生由结论去探索、推理来验证自己的假想长期的探究学习锻炼，增强了学生学习的自信心，提高了学生解决问题的能力，使学生一次次获得成功的喜悦。

5.常规的课堂小结往往是只偏重对所学知识点的总结，而容易忽视对思维方法的总结。为了改变这种状况，我有意识地加强了这方面的试验，让学生自己总结本节课的思维收获。

6.按照智力、个性及学业成绩把全班划分成若干个异质小组，每小组四人，把学困生分配到不同的小组中，有利于改善学困生的心理氛围。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们“说”的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的问题说起，由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

这一方法不僅强调学困生与教学的互动，而且强调学困生与周围同学之间的互动，通过小组内的活动，使得优差生之间的关系变得息息相关、荣辱与共，在讨论中达到互相取长补短、友爱互助的目的。由于合作学习组内是合作关系，他可以让学困生在一定范围内处处自由选择，并且可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了学困生的创造能力，并使他们形成了主人翁的意识。在园丁看来   （下转281页）

（上接282页）

不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”可以随意“修剪”。而教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，而不是限制学生的发展空间，更不能给与自己见解不同的学生“判死刑”。教师不应该作学生未来的设计者，而应该作学生心智的唤醒者，使其不断进步。

7.每天安排一个学生或学生自告奋勇利用课前的五分钟，把自己对某一个问题的独到理解充分展示给大家，教师做补充和讲评。在活动开始前，教师必须向学生讲明此活动的意义，让他们乐于接受，而不会成为学生的负担。

8.我们提倡每天让学生在作业本中写感想、收获、和知识小结，特别倡导给老师提问题，我还鼓励他们能在课堂上大胆提问、质疑。学生们一改过去自卑、不爱当众向老师请教问题的习惯，增进了师生间的感情，学习热情被大大调动了起来。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个学习共同体，从而实现真正的师生互动。

互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。互动教学有利于转变教师的教育教学观念、有利于唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方法，培养学生的积极探究精神，有利于满足个人发展与社会进步的需要。