依靠独立价值评判体系和团队精神突破美术专业教学瓶颈

武世华

高中美术特长生是一个从小喜爱美术、有着明显美术特长的群体，当他们画着自己喜欢的东西时，真是废寝忘食，不知疲倦，可以说只要能画画其它什么都不重要！他们享受着整个作画过程，看着自己想要表达的效果逐渐在画面呈现，喜悦之情一直在心头荡漾。当停下来休息一会时，看到画面的不足，自己便不由自主地拿起画笔改了起来。这就是画画，画起来后想停都停不下来！

但在多年的教学实践发现，很多美术特长生进入高中接受正规专业训练后，他们反而丧失掉了对绘画的热情和热爱，他们痛苦、彷徨、郁闷，甚至开始逃避美术专业训练，课堂中学生们的逃课、课上偷完手机、画画中不停地接头交耳、趁老师不注意偷偷溜出去等坏现象就会屡禁不止。它们不但严重地破坏了整个课堂教学秩序，更主要的是严重影响了美术教师的上课心情，使他们在大怒之下无法静心教学，使课堂教学的效果和效率大大降低！最主要的是这些问题如果解决不好会影响这些孩子们的成绩，会使他们的理想翅膀折断，影响他们一生的命运！所以，探讨孩子们为什么上高中后进行正规专业训练反而对从小就喜爱的美术突然没有热情了、不愿意画了的议题意义很大。

如何解决这个问题又是每位中学专业教师都面临的难题。笔者通过多年在美术教学上的探索和改革尝试，取得了一些令人满意的效果，现在就拿自己的一些经验和心得与大家共享。

一、摒弃攀比价值判断体系，树立独立价值评判体系

（一）攀比习惯毁了学习心情

毋庸置疑，高中美术特长生每个人都有美术天赋，他们每一个人在小学、初中的时候都是班里的绘画佼佼者。进入高中后，由于这个群体都有美术天赋，再加上训练内容相同，从客观上就有了比较的条件。小学、初中是跟没有美术天赋的普通学生比较，所以每个人都觉得自己出类拔萃，自信心很强，现在一群具有美术天赋的人凑在一起再比较，人与人之间的天资秉性总是有差别的，所以在美术专业训练中成绩相对落后的同学便开始郁闷、痛苦，怀疑自己的美术天赋。试想这种负面情绪如果长期存在，肯定会影响学生们对美术学习的热情。为了摆脱这种痛苦、郁闷的负面情绪，有的学生便开始逃课、玩手机、上课说悄悄话，甚至上课时溜出教室。所以我说是攀比的习惯毁了这部分孩子。

攀比毁了孩子们对画画的热情，攀比让孩子们对自我产生怀疑，攀比使孩子们痛苦、郁闷，攀比习惯是扼杀孩子们的罪魁祸首。

（二）扭曲的攀比价值判断体系导致学习焦虑

我们的社会、家庭、学校都喜欢比较，尤其对孩子的教育。学校考试要排名次，家长们到一起也要互相打听对方孩子的成绩、名次和自己孩子的相比较。社会上也认为学习成绩好的孩子才会有出息。所以要知道孩子的学习成绩怎么样、自己的水平怎么样那就是比较，然后攀比。成绩好的孩子有信心了，高兴了，成绩算不上好的孩子们可就遭殃了：周围的人都会暗示你如此下去你没有未来，父母焦虑了，老师焦虑了，孩子的亲朋好友们都焦虑了，于是乎他们都把这种焦虑转化成压力铺天盖地压向孩子。在这种思维模式下的孩子们别说热爱学习、不断提高自己的成绩了，客观地说只要能够健康地活下来，心理不出问题已是万幸了。鼓励攀比的价值观最终使强的更强，弱的更弱！在竞争中始终处于相对落后的孩子们由于长期跑不到前面去，就会自卑，过低地评价自己，经常自我怀疑，会苦闷、抑郁，从而无法正常学习，有的学生甚至选择自杀来逃避这种竞争式学习，最终会自我毁灭。所以我们必须帮助孩子们建立一种新的价值体系，这种体系能帮孩子们建立强大的内心世界，使他们幸福快乐！

（三）树立独立的价值评判体系

有句俗语“人比人该死，货比货该扔”，所以我们的父母、老师在教育孩子时最忌讳拿孩子和别的孩子比较，而是要培养孩子独立自主的自我价值评价，我就是我，在这个世界上我是独一无二的，我有着自己独特的特点，我要做最好的自己，我要把自己最好的方面尽情地展现出来，我要活出最优秀的自己，如果我的才华只能是一棵草，我就要尽量长得挺拔茁壮！如果我的天赋只能是一朵花，我就尽情展现花的芬芳！如果我的能量让我足以成为一棵大树，那我就尽量高大粗壮，尽可能地为更多的人遮风挡雨！

所以不要活在別人的评价中，坚持做最好的自己，要树立独立的价值评判体系。

无数的大师就是不理睬别人的评价坚持做最好的自己从而成为优秀的人。比如德国绘画大师门采尔，在柏林美院求学时被学校以“缺乏天资不可造就”为由进行劝退，但门采尔内心强大，没有受到这些负面评价的影响，继续坚持自己的追求，继续做最好的自己，最终成为世界著名的绘画大师。还有梵高，有人认为他是疯子，偏执狂，在世时没有人认可他的才华，可梵高并没有理会世人对他的负面评价，依然信心十足、热情而疯狂地画画，最终成为人类最杰出的艺术家之一。这样的例子很多，如达尔文、爱因斯坦、爱迪生等好多大师都曾被周围的人包括父母、老师认为是“白痴”。

二、培养孩子们的团队精神

在高中美术特长生的美术专业教学中除了培养孩子们做最好的自己，不去攀比外，还要培养他们的团队意识。

现在的学生基本上都是独生子女，在成长当中难免不被娇惯，所以从孩子素质上说养成了任性、懒惰、依赖、受不得苦等缺点，而这些缺点也造成了课不好上、学生不好教的现象。我们都知道现在工作分工越来越细，一个工程、项目，包括我们的教育都是团队在做，可以说团队意识是现代人必备的基本素质之一。注意培养学生们的团队意识和团队协作精神，又是我们教育工作者的重要任务之一，为此我在教学中开始推行用团队精神推行教学，用团队精神来塑造学生。采取了以下措施：

（一）大力提倡付出精神

无论在学校还是在家里，肯为他人、为班级、为小组付出的孩子肯定是最受欢迎的，同时最受欢迎的孩子也是最快乐、大家最愿意帮助的孩子。在教学中反复强调每个人的作用。试想如果一个学生没有团队意识，心中没有这个班集体，心中没有其它同学，把自己孤立于这个班之外，会不会出现我行我素的行为，会不会出现许多违纪行为，会不会影响老师上课的情绪和课堂效率，会不会影响其它同学的学习？如果这个班的每位同学都这样，我们的班还能存在吗？所以每个人的行为都会对其它同学和这个班集体产生直接或间接的影响，所以每个人都要注意自己的行为，要做一个有道德的人。

通过团队和付出精神的教育，让班内的每一个学生都意识到自己的一切都和这个班、每一位同学息息相关，所以当自己做出负能量的行为时就开始产生愧疚感，这就为下面的教学改革打下了基础。

（二）采用团队管理模式以凝聚团队精神

为了让每个人的课堂行为与别的同学发生关系，也为了为了保证班内的活力和适度的紧张，我认为最好的方法是让不同的团队竞争。在教学中我采取团队竞争的管理模式来凝集团队精神。

首先将我所辅导的30人按专业水平平均分成两队，通过个人演讲、学生投票选出各队队长。然后我宣布游戏规则：每个队今后就是一个团队，大家在一起有难同当，有福同享。

方案公布实施后，学生们马上开始了讨论，最终制定出了自己队的纪律守则和具体的惩罚措施。刚开始执行的时候，有些学生还是不当回事继续迟到。这时候我明白做老师的必须心狠，严格按游戏规则办事。比如按规定哪个团的有人迟到、早退、玩手机，哪个团队就负责值日一周；哪个团队的成绩在周评中落后了，同样要值日一周等等，随着奖罚制度的严格执行，学生们开始意识到自己的行为已经与自己团队的其它同学们息息相关了，每一個人为了不连累大家都开始约束自己的行为，就这样迟到早退的情况在这种“游戏”中很快消失了。

（三）依靠团队精神提升学生专业水平

为了使学生之间互帮互助、共同学习、共同成长，我特意设定了在为学生们作业打分时不显示个人成绩，只公布团队平均成绩。在这样的“游戏”规则下，每个团队都想要赢，画得好的同学必须快速画完，以便有时间帮程度差的同学改画；画得差的同学为了不拖团队的后腿，必须逼着自己全身心地投入到作画当中，而且在画的过程中会不时地请队友帮自己看一下有没有大问题。为了保证团队赢，同学们主动出击，相互帮助，指出队友的画的缺点，互相关心和提高专业水平。

（四）融入团队达成团队集体学习

在原来的上课当中，学生在画的过程中就等着老师前来指点，老师不来就坐在那里死等，特别是到了作业的最后阶段整个班都需要老师进行最后的指导，而最后的时间只有一个小时，根本指导不了几个人。所以我告诉学生们当所有人都把希望寄托在一个人身上时，多数情况下都是失望。因此当作业到结束前一个小时，我让所有学生停下来，然后让每个队的所有队员一起评论自己队的每一张画，我在旁边听，其实除了个别作业需要我再点评一下，大多数作业队员们挑出的不足就是我要讲的全部，甚至还要多。因此我跟学生们说，从现在开始就要锻炼自主学习，特别是依靠团队的学习能力，当你的团队在一起探讨时你的收获比问老师还要大，而有了组织团队学习能力的人无论走到什么地方，都能做得出类拔萃。

经过一段时间的引导，学生们逐渐相信、认可了团队学习的价值和效果，有了什么问题他们开始自己商量、探讨、研究，他们在逐渐成熟。授人以鱼不如授人以渔，说得真好！

基于以上认识，我也在不停地学习，教学中时常专业以外的知识比专业知识更重要。在专业教学中，我还为学生们相继开设了承诺的力量、行动的力量等系列关于人生的课程，在课程中把学生思想和行为中出现的负面状况，通过层层分析找出根源，然后和学生们一起分析这个根源会给我们的人生带来什么危害，再共同探讨如果让我们有一个灿烂的人生，我们应该有什么样的世界观、价值观，通过互动学生们打开心扉深入探讨，我在旁边适当地加以引导，最后逐渐形成共识，学生的世界观、价值观逐渐清晰、形成，课程每次结束后学生的态度都有所改变，积极性持续走高，当然“结果”也越来越好。

以上是我最近一段时间的教学探索——依靠独立价值评判体系和团队精神突破美术专业教学瓶颈，颇有收获。当然，随着时间推移新问题也会相继出现，但我相信只有不断创新我们的教育水平才会不断提高。

作者单位：

邢台市第二中学