思想政治理论课实践教学“两嵌入”模式研究

周小结

摘 要：为进一步提升思想政治理论课实践教学的有效性，湖南工学院进行了实践教学的“两嵌入”模式改革，即将思想政治理论课实践教学嵌入学生的专业实践教学活动和素质与能力拓展活动。这一改革通过试点，取得了一定成效，为丰富思想政治理论课实践教学模式提供有益借鉴和参考。

关键词：思想政治理论课;实践教学;两嵌入

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0175-02

自从思想政治理论课“05课程新方案”实施以来，诸多学者在以往关于思想政治理论课实践教学的研究基础上，进一步展开了多维度的有益探索和研究。在实践教学的概念、作用、依据、方式、教学资源和组织等方面取得了不少有价值的理论成果[1]。但其在实践中取得教学效果却一直不太令人满意，其有效性的提升也成为高校普遍面临的难题。近年来，各高校都在努力探索解决这一难题的途径，湖南工学院作为一所以理工科为主的地方院校，为解决这一难题进行了一系列的探索和改革，提出并实践了“两嵌入”的教学模式，取得了一定成效。

一、“两嵌入”模式提出的现实背景

思想政治理论课是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地，实践教学课既是理论课的延伸和拓展，又是理论课的补充和支撑，因此，针对院校特点及学生类型设计实践教学模式就显得尤为重要。

近年来，教育部为了提升高校教学质量出台了一系列政策，其中《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）具有重要指导意义。文件强调了实践教学的重要性，提出实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径，尤其特别强调思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。而对于如何加强实践环节，文件要求不同的高校可结合专业特点和人才培养要求，采取创新性思维，丰富实践教学内容，进行教学改革。

全国高校思想政治理论课实践教学在政策的引导下，取得了一定的成绩。然而，不可否认的是依然存在许多待解决和完善的问题。根据全国抽样调查显示，有高达60%的大学生认为思想政治理论实践教学存在流于形式的问题，40%的学生认为实践教学效果不理想[2]。而这种实践流于形式引发的效果不理想不仅使得实践课没有充分发挥作用，同时使得相应的理论课部分也受到影响，学生无法生动领会理论精神，不能将理论联系实际，使得理论学习效果大打折扣。因此，根據院校特点自主创新实践教学改革模式已成为各个高校课程改革的重点。

湖南工学院是一所地方性工科院校，一直注重培养学生的实践能力。近年来，学校着重提出将学生培养成重基础、重技术、重能力、高素质“三重一高”应用型人才，而思想政治理论课作为培养这一应用型人才的重要阵地，必然需要切实提高思想政治理论实践课的实效性和针对性。而在之前，湖南工学院的思想政治理论实践课教学存在诸多问题，如教学组织不规范、学生参加不广泛、实践教学效果不理想等问题，而这些问题也是普遍存在于全国很多院校的实践教学当中[3]。任由这些问题存在，显然无法达到培养合格人才的目的。因此，结合教育部文件精神和湖南工学院人才培养方案，同时，为了加强思想政治理论教学本身的实效性，将思想政治理论课的实践教学落到实处，湖南工学院提出了“两嵌入”模式的思想政治理论课实践教学改革方案并付诸实践。

二、“两嵌入”模式的具体实施

“两嵌入”教学模式即将思想政治理论课实践教学嵌入学生的专业实践教学活动和素质与能力拓展活动。这一全新的教学模式首先从修改传统思想政治理论实践课开设方式开始。以往的实践教学都是附着于某门具体课程，没有独立出来，课时相当有限且无法形成体系。为了解决这一问题，湖南工学院从思想政治理论课五门课程（《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《形势与政策》）现有总学时中拿出30%学时，整合成一门《思想政治理论课实践》，采取“单独设立、独立运行、独立考核”方式，为公共必修课。《思想政治理论课实践》课程集中设置5个总学分，总学时为80学时，分4个学期开设，每学期20学时。学生按照该《方案》的要求通过实践教学考核，获得相应学分。

在保证有效课时的前提下，在组织实施环节中，负责思想政治理论课的教学部门在主管教学工作校领导的领导下，由教务处负责教学安排、协调，教评处负责教学督查、监控，负责具体组织实施。其中，校团委、学生工作部、各二级学院（部）以及各相关职能部门积极配合、支持协助思想政治理论课实践教学工作。同时，为保证“两嵌入”模式的顺利实施，学校还给予相应的实践经费支持。

在具体教学内容与形式上，“两嵌入”教学模式由于课程教学内容由校内实践和校外实践两部分构成。校内实践教学围绕思想政治理论课教学内容通过“阅读实践、影视教育、演讲辩论、时政热评、主题活动”等主要形式嵌入素质与能力拓展活动，成果以撰写心得、体会等形式体现;校外实践教学围绕思想政治理论课教学内容通过“社会调查、参观考察、生产劳动、志愿服务、公益活动”等主要形式嵌入专业实践教学活动，以走进生产企业、机关社区、农村等开展经济社会发展情况调查为主，成果为社会调查报告。不同学期，教师可根据国内外形势的变化，灵活调整实践教学活动的内容、形式。

在“两嵌入”模式中，思想政治理论课教师不再单独进行某门理论课的实践教学，而是将其实践教学与专业实习教学与素质和能力拓展活动结合起来，与专业教师或团委等学生工作人员一起负责学生的实践活动，力求将理论内容融合在种类繁多的学生实习和团学活动之中。

在“两嵌入”模式中，最具特色的是将理想政治理论课内容与学生的专业实习有机结合起来。从理论上而言，早有学者指出，与专业相结合是提高思想政治理论课实践教学效果的有效方法[4]，但由于涉及的范围较广，操作起来较复杂，因此很少在实践中付诸实施。湖南工学院在没有现存有效经验的情况下进行了大胆摸索。

在湖南工学院，理工科学生占绝大部分，专业实习是他们的重要学习内容，种类较多、周期较长，在以往专业实习中，学生只由专业老师带队，与思想政治理论课教师无关。思想理论课的实践与学生的专业实习两者之间被划分得十分清楚，没有关系。而现在这一划分被打破，思想政治理论课教师将同样作为学生带队教师之一，与学生同吃同住，在学生进行专业实习时，相应地给予文化或思想上的指导。例如，当学生在公司或工地实习时，可以当场指导他们做更有效的社会调查或公司文化认知，有助于全方位提升学生的素质，而非仅仅是专业的机械训练;在学生实习过程中的业余时间，利用思想政治理论课教师的专长，可以组织学生进行各种有益的趣味和公益活动。这样，可以增加教师与学生的交流，在潜移默化中用马克思主义的理论去影响学生，树立正确的人生观与世界观。

三、“两嵌入”模式的教学效果

湖南工学院思想政治理论课“两嵌入”模式已组织实施两年，第一批改革试点已卓有成效，学生与教师在改革中都受益匪浅，使思想政治理论实践课成为受各方面好评的课程。

从学生方面来看，满意程度增加，实践成效显著。在进行“两嵌入”模式改革之前，通過发放调查问卷、召开学生座谈会等方式了解到，学生对于思想政治理论课的实践课本身认知程度不高，在“很了解、较了解、仅仅听说过和不了解”四个选项中，30%的同学选择较为了解和很了解，而70%同学选择仅仅听说过和不了解;同时，学生对实践教学效果的满意程度也偏低，只有40%的同学对教学效果满意或基本满意，实践教学没有达到应有效果。而通过改革之后，这一比例明显上升，80%的同学选择了很了解和较了解，并对教学效果表示满意或基本满意。学生普遍认为通过“两嵌入”模式，他们与思想政治课理论教师的关系有所提升，不像从前只局限于课堂，尤其是专业实习中得到了思想政治课理论教师的帮助，在其他能力与素质拓展活动中，思想政治理论课教师的参与也使他们提升了自身的理论水平和道德修养。

从教师方面来看，在大家实践教学工作积极性提高的同时，教师自身素质也得到提升。在改革之前，各门思想政治理论课的任课教师在组织学生开展实践教学时，通常是各自为政，并不考虑与其他课程的衔接，彼此之间缺少统一的协调和统筹安排，在内容与形式上重复现象比较严重，例如《思想道德修养与法律基础》课进行了社会调查和辩论赛的实践，而后《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》又让学生同样进行社会调查和辩论赛的实践，这让学生感觉重复，没有兴趣，从而消极应对。而之前思想政治理论课教学大多采取合班上课，学生人数众多，每位教师都要面对数百名学生，组织社会实践教学难免力不从心，疏于监管，实践教学效果自然难以提升，教师的积极性也受挫。在实行改革后，实践教学采取自然班进行，一个自然班两年的实践课都由同一位思政教师承担，教师在部门整体督导下，可以制订完善的实践教学计划，不会出现重复的情况。同时，由于班级固定，自然班人数较少，易于熟悉每个学生的情况，可以更好地具有针对性进行指导。学生的参与积极性提高了，而教师的工作负担减轻，效果也更为显著了。而且，由于参与学生的专业实习，使教师对于学生专业的知识也有所了解，可以更好地将思想政治理论课内容与学生自身专业相结合，有利于教学效果的提升。

除此以外，“两嵌入”模式赢得了各个二级教学院系和实习单位的好评。对于二级教学院系而言，有思政课教师参与专业带队实习，他们的工作压力减轻了，能更加有效地对学生进行管理，各种突发性事故明显减少。而各个实习单位的员工及主管反映，“两嵌入”模式教学之后，学生对于实习单位有了更加全方面的了解，尤其对企业文化有了深入分析，并能提出建设性的意见，对实习单位也有所帮助。

当然，“两嵌入”模式虽然取得了一定成效，但也存在诸多不完善的地方，比如如何更好地与二级学院衔接以及如何更加规范实践教学操作等，同时，随着试点的进一步深入，教师将接触更多不同专业的学生，如何提升教师自身的专业水平，也将是一个重要的挑战。这些问题，将随改革的进一步推进，在实践中积累经验，不断完善和改进，力求对改革成果进行巩固和提升。

参考文献：

[1]汪馨兰.高校思想政治理论课实践教学研究[D].北京：电子科技大学，2013.

[2]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012.

[3]贾亚君.高校思想政治理论课社会实践教学的现状及策略分析[J].中国电力教育，2013（4）：137.

[4]郭长华.与专业相结合是提高思想政治理论课实践教学效果的有效路径[J].学校党建与思想教育，2013（2）：48-49.