例谈中学文学文本教学

熊政

内容摘要：文学文本的教学是中学语文教学的难点之一。在新课程改革的理念下，人们对文学文本的教学有了更深刻的认识。但是，有些人却误会了新课程理念，强调在文学文本教学时应该尽量少教甚至不教。本文从对新课程理念的理解和文学作品的赏析规律出发认为文学文本的教学应该“精研细读”文本这一方法为核心，加强教师对学生的引导。

关键词：文学文本教学 精研 细读

文学艺术作品是人们集中反映社会生活的一种艺术形式，文学文本的欣赏活动是人类的复杂的智性活动之一。从现代教育理论上说，文学文本的教学是学生在某种特定的情况下获取“意义”的活动，而不是简单的获取知识或技能的活动。对这种活动，我们应该注重学习主体在学习过程中的探索和体验，而不是量化考察学习主体的所得到的结果。因而，文学文本教学的目标应该是 “表现性的”而非“教学性的”。 “‘表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的‘际遇……”“使用‘表现性目标，人们期望的不是学生反映的一致性，而是反映的多样性、个体性。在表现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得个人意义。”“‘表现性目标适合于表现那些复杂的智力性活动，并且，这类活动有时需要发明新的智力工具，从而导向创造性的活动……”[1]总而言之，“表现性目标”所关注的不是教学活动的最终结果，而是在整个教学活动中每一个人所获得的“意义”。

正因为如此，2011版《义务教育语文课程标》里说“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”[2]但是，也是因为这一段话，很多教师现在在进行文学教学活动的时候，比较注重学生“独特的感受”和“合作学习”，用较多的时间去演绎学生通过阅读文学文本获得的“个性化”意义。而恰恰忽视了“引导学生钻研文本”和“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。

文学作品有其独特的特征，文学欣赏也有其独特的规律。大体而言，文学欣赏有“内线”有“外线”之分。“内线”即所谓的以“以文论文”，“外线”即考据。对于文学欣赏而言，“外线”固然重要，但是“内线”才是根本。[3]对于大多数的读者来说，文学作品的阅读在于获得审美乐趣，考据只是深入获得这种审美乐趣的辅助。对于中学生而言，文学作品的欣赏，考据工作应该不是重点。这样的话，就要求我们在进行文学作品赏析的时候，抓住文学文本本身（以文论文），细细揣摩，认真品味，以求达“作者之心为心”。这种精研细读文本的做法必须在教师正确的指导下进行。因为很显然“闻道有先后，术业有专攻”，作为初中语文教师，无论在文学作品的阅读经验，还是在人生阅历、智性情思方面是远远高于学生的，他们的合宜引导才能让学生深入地感受、体验、理解文学文本，从而较好地认识文学文本。

语文老师如何对文学作品进行指导呢？从现在的教学实际看，很多语文老师对文学文本的教学较为呆板：无非就是作者简介、写作背景、段落划分、总结中心思想、写作特点等等几个僵硬的板块而已。这样的教学，对学生了解某个特定文学文本的大意及其大概特点是有效的。但是，这一教学却很难使一个优秀文学文本的艺术魅力被大多数同学所感受。文学艺术的基本工具是语言，是艺术化了的语言。在文本欣赏过程中，依据语言对文学文本进行“精研”，应该是文学作品的阅读欣赏的第一要务。以下就人教版七年级下册经典文本《从百草园到三味书屋》几处为例，简单地谈谈如何“细读”、“精研”文学文本。

人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》课后“研讨与练习”第一题第一小问就问从这个题目能够看出那些信息？这是个很好的设计：一方面，能够让初读课文的同学对课文整体内容进行一个总结归纳;另一个方面，也能养成学生学生读书“看皮看题”的习惯。本文分为两个部分——“百草园”和“三味书屋”是毋庸置疑的，但是，作者在两者之间并没有用并列关系的连词“和”，而用了“从…到…”，说明这两部分之间是有先后顺序的，这个先后顺序是时间关系，并非仅仅是伦理次序、空间关系。这个“从到”字，对理解这两部分之间的过渡段是有作用的：“我不知道为什么家里人要将我送到私塾里去了…也许是…也许是…。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”。很明显，送“我”去私塾的原因，既不是第一个“也许是…”也不是第二个“也许是…”，而是时间“到”了。作为回忆性文章，这段话还原儿童稚嫩的心理，既活灵活现地展现出儿童的天真心理，又表达了成年人回忆童心时的诙谐幽默。鲁迅涉笔成趣，怀着深深的留恋表达了成长的无奈！从总体看，这篇文章命名为“从百草园到三味书屋”，不仅仅表达的是这两者空间场景的转换，更有暗示着成长的时间关系，这种时间关心同样包含着这种对童年“留恋”和对成长“无奈”的情感！

如果仔细阅读第一部分，我们不难总结出第一部分写了两个季节——春与冬的“百草园”。春之“百草园”不仅有好玩有趣的各种事物，还有一个关于深草丛中“美女蛇”的故事。这一部分写景状物十分生动，如“肥胖”的黄蜂，“轻捷”的叫天子等，这些词语准确而生动地写出了暮春时节这些动物的特点，仔细揣摩，不难品味的到。同时用“不必说…;也不必说…。单是…。”两句引出，中间有“碧绿的菜畦、光滑的石井栏……”等等短句给人以目不暇接的感觉，表达趣味之无穷。接着写“美女蛇”的故事，叙述简单清晰，重在“神奇”二字，末尾又加上“我”信以为真的天真心理，以“叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”这句话作结，幽默而趣味盎然。冬之“百草园”只写了一件事——“雪天捕鸟”，寥寥数笔，准确地介绍了捕鸟方法，新鲜而充满了玩趣。

第二部分写“三味书屋”的人与事，笔触已不是像第一部分那样自由而神奇。毕竟人与人不同于草与兽、老师同学不同于木莲覆盆子们。整个这一部分写了初入私塾（方位概貌、见先生、问“怪哉”）、后园喂蚂蚁、课堂读书及描小说“绣像”这几件事。每一件事，仔细读来都让人倍感亲切，充分反映了儿童聪明狡黠、无忧无虑的特点。这一部分更应仔细揣摩，反复精研。如“捉苍蝇喂蚂蚁”这一事，鲁迅是这样写的：

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗到园里太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来——“人都到哪里去了！”人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”

这一事件虽然着墨不多，但可谓字字珠玉，耐人寻味。首先，我们可以看出那书屋后面的园子，也许只是屋子设计的小院，但在孩子们的眼中是一块可以自由玩耍的宝地。其次，“最好的工作却是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。”这句话中“工作”是指什么？为什么要“静悄悄滴没有声音”？为什么老师发现私塾里没有人了喊叫的时候，人们不能一起回去？“工作”指游戏玩耍无疑，静悄悄没有声音地玩耍是孩子的狡黠：略加想象可知孩子们是趁着老师读书或者专注其他的时候溜出私塾来玩的，为了不让老师发现多玩一会儿，他们选择了静悄悄喂蚂蚁的游戏。那为什么不能一同回去呢？小时候有逃学翘课去玩经历的同学都知道，回学校进教室时最好一个一个进，团在一起很容易因撒谎不一致或者其他因素败露。陆续走进去，各有各的理由和说辞。最后的两个“不常用”，让人想起鲁迅经典——《野草》中经常被人提起的那句话：“我的后院，墙外可以看到两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树……”之所以不合写成一句“他有戒尺和罚跪的规则，都不常用”，是为了表现老师的仁厚之心。如果加以仔细品味，这些精彩之处初中学生还是能够领略地到的。

《从百草园到三味书屋》这篇文章，贯一于一个“趣”字：无论自然景物，神话传说、私塾人事无一不沾染这一“趣”字。脉注交绮，贯穿始终。要让学生深入理解此文，必须精研细读、锱铢必较方可启发慧心。对于童年童趣，如同任何贵重要的东西一样，失去才会愈感珍贵。在渐行渐远的人生当中，我们越离童年远越觉童年的可贵、童心童趣的难得。所以，这篇文章在不同的年龄阶段，读来感受自然不是一样的：年龄越长，感慨越深，也越能注意到细节之处。这篇文章的学习，如果没有语文教师指导，很多同学不会以一种“审美”的姿态来看待鲁迅的所写所发，更不会深入细致地领会文章魅力所在。如果让放任学生自己理解体会，肯定不如年长老师察之细而知之深。反之，如果语文教师能通过这篇文章，以怀恋童年之心启初中学生珍惜人生美好之情，应该算是最好的教育了。

参考文献

[1]《课程与教学论》.张华.上海教育出版社，2000年11月（2013年10月重印）第 178、179页。

[2]《义务教育语文课程标准》（2011版）.教育部制定.北京师范大学出版社 第22页。

[3]《中国文学欣赏举隅》.傅庚生.北京出版社.2003年1月第1版（2006年12月重印）第4页。

校级项目：新课程标准下语文课例研究;甘肃省教育科学〝十二五〞规化重点项目《城市化进程中地方高校文学教育的城乡价值取向与建构研究》，编号：GS[2013]GHBZ091

（作者单位：天水师范学院文传学院）