浅谈法语写作课程课堂教学改革

惠芬芬

内容摘要：外语学习者必须掌握的听、说、读、写、译这五大能力中，“写”占有非常重要的地位，然而传统的写作教学模式中学生基本处于被动接受的角色，主观能动性受到很大限制，导致学生对法语写作兴趣不大，造成法语写作课堂教学效率和教学质量不够高的情况。因而本次的法语写作课程改革重点是在课堂上形成较适合学生之间的有效互动，尊重学生学习的主体地位，这样有助于发挥学生的主观能动性，提高学生写作的综合水平。通过师生间的交流对话激发学生写作的积极性，从而促进学生法语写作能力的进步与发展。

关键词：法语写作 课堂改革 教学改革 教学方法

法语写作课是对学生所学法语知识的综合应用，是一门实践性较强的课程，它能较客观地反映学生掌握法语语言的能力，折射出他们在学习中所遇到的困难。传统的法语写作课“培养学生初步的写作能力”是大学法语写作教学基本要求。而在当前的法语教学中，写作课并没有受到足够的重视，写作课的效果也很不理想，“写”成为了学生法语技能中相对薄弱的环节，虽然各个学校都开设有法语写作课，但是无论是学生还是教师，对这门课的重视程度都不够高，而课堂教学大部分停留在传统的教师讲解范文，学生被动接受的模式，从而造成了课堂效率低下，甚至学生出现了害怕及厌烦的情绪，因而如何有效地进行写作教学，提高学生的写作能力及写作兴趣成为了大学法语教学面临的难题。本文将从课堂教学改革的角度来初步尝试解决这一问题。

一.法语写作课堂教学改革意义

法语写作需要学生词汇数量、语法知识和重要句型等方面的综合知识，但学生在实际的法语写作过程中仍存在着句子不通顺、表达方式不地道、语言错误较多的等问题。而传统的写作教学模式中学生基本处于被动接受的角色，主观能动性受到很大限制，导致学生对法语写作兴趣不大，造成法语写作课堂教学效率和教学质量不够高的情况。因而本次的法语写作课程改革重点是在课堂上形成较适合学生之间的有效互动，尊重学生学习的主体地位，这样有助于发挥学生的主观能动性，提高学生写作的综合水平。通过师生间的交流对话激发学生写作的积极性，从而促进学生法语写作能力的进步与发展。

二.法语写作课堂教学改革内容

本次课程改革重点侧重于一下几个方面：

（一）课程内容

本次课堂改革按照西安翻译学院《新增本科专业课程教学大纲》的要求，将法语写作课分为两个学期。第一学期的法语写作课开设在大二下半学期，此时学生也面临法语专业四级考试，因此这个时候的写作课主要有两方面的作用：一是对前一年所学的法语基础知识的巩固和综合应用;二是初步综合性的了解和认识法语的基本文体并为即将到来的法语专业四级考试的写作部分做好准备。为了适应法语专也四级考试，这一时期的法语写作课主要是进行最基础的写作内容教学。如记叙文、说明文、议论文、对一篇文章的简述、对数篇同类文章的综述练习等。将写作课视为巩固前一年所学法语基础知识的必要途径，努力帮助学生进一步丰富与深化所学的语言知识。同时在课堂上针对法语专四的作文要求（看图作文）进行写作训练，训练学生学会观察图片、分析图片、领会图片意思以及各个图片之间的联系，在三十分钟时间内写出一篇150-200字的文章，并且做到文章切合题意，结构合理，语言规范，条理清晰并且有逻辑。

第二学期的法语写作课主要是进行法语应用文的写作。由于法语专业的学生毕业后大都直接就业，多数人会从事外贸、电子商务、外派翻译等工作，而工作中对法语应用文写作的要求则是必不可少的。这一阶段法语写作课将会主要进行简历、求职信;社交行政性的书信;商务书信;外贸函电等的写作，帮助学生在真正从事工作之前初步了解基础的商务社交应用文的写作。

（二）教学方法

1.课堂上应采取讲练结合，以练为主的方针。法语写作教学的关键在于“写”。归根到底，好的文章不是“教”出来的，而是“写”出来的。法语写作的理论性知识并不难理解，因而写作的问题不在于不懂理论，而在于懂理论仍写不出好文章。因此，要提高法语写作能力，单单靠讲解写作方法和文章结构是没有多大效果的，主要还是要“写”。写作课要求多写，但是由于学生怕写文章，教师怕改作业，我们往往在课堂上过多的进行理论讲解或者文章赏析，而忽视“写”这一关键环节，从而造成写作课效果不够理想。所以本次写作课堂改革主要就是要抓住“写”这一要求，在讲解了理论知识的基础上，选择具有代表性的例文进行示范讲解，然后进行大量的课堂实际写作训练，完成之后对文章进行交换修改，在修改别人作品的过程中进一步巩固提升自己的语言水平，也可以互相学习和借鉴。

2.强化、优化课堂实训环节

（1）课前学生五分钟演讲，提高学生表达能力。我们学生擅于解决较为理论性的问题，但是在遇到真正需要综合应用语言知识的题目，比如口语或者写作的时候，就常处于无话可说的状态，要解决这个问题，就需要从两方面进行：一是调动学生写作的积极性;二是引导学生积累表达（也就是写作）的素材。要求学生进行课前就自己擅长或感兴趣的话题进行演讲，可以调动学生的积极性，促使学生为了更好的说明自己的主题，主动查找资料，组织文章，这也是一个积累写作素材的过程。并且在听别人演讲的时候，也可以使其他学生获得各种不同的主题知识，开发学生的兴趣。

（2）将学生分为四到六人的讨论组，进行小组情景讨论：设定任务+创设情境+小组讨论+集体创作+学生点评。讨论的主题可以是图片或者学生感兴趣的话题，让学生在讨论中找到文章思路，取长补短，为了讨论，学生也会去找素材，会想办法论证自己观点的正确性。讨论结束后，让学生开始作文，学生就会有话可说，写作能力也会相应提高。而通过互相交换着点评习作，使学生能够通过修改别人的错误而进一步提升自己的法语能力，同时也能学习到别人的写作优点和长处，取长补短。

（3）教学过程中要教会学生观察和思考，特别是看图作文，学生往往表示不能很好地分析图片所传达的信息，因而在课堂要注重培养学生细致观察图片的能力，引导学生寻找图片之间的联系，培养学生的想象力和感悟能力，提高学生综合信息提炼信息的能力。

（三）教学手段

在传统的教学手段的基础上，可以在适当时候可以采用多媒体教学手段。多媒体教学的优点是生动、形象、直观和含量大，借助多媒体来展示相关画面，技能激发学生的兴趣，也能使学生有身临其境的感觉，便于学生更好地描述，还可以利用多媒体向学生展示高质量的文章，让学生展开讨论，品味学习其精妙的构思和写作技巧。

（四）改革考核方式：注重过程考核

1.加大平时考核力度，平时考核占60%

平时考核内容（1）出勤：10%;（2）作业作文：40%;（3）课堂演讲10%。

2.期末考核

期末考核占40%，采取随堂限时作文形式。

三.法语写作课堂教学改革预期效果

本次课程改革重视学生的主观能动性，将讲与练结合起来，调动学生写作的积极性，成功的进行了本次课程教学改革之后，学生应该掌握法语写作的基本文体，并且摆脱作文中遇到的无话可说的状况，能够自主思辨，组织文章，学会完成文章的写作之后检查并纠正错误;掌握法语的日常生活和工作中的基本应用文体。

四.法语写作课堂教学改革可能遇到的困难及对策

本次课程教学改革可能遇到的困难以及对策有：

1.学生语言基础较差，纵然有话可说但是却无法用法语清楚流畅正确的表达。要解决这个问题可以尝试与基础法语课程相结合，写作课上所选择的的训练主题尽量靠近同时间基础法语课上的文章主题，这样学生既可以应用基础法语课上所学的法语语言语法知识，也避免了法语写作课上词汇量以及表达方式掌握叫较少的问题。

2.学生课堂积极性较差，特别是不愿意动笔写的问题。教师应尽量选择学生较感兴趣，并且有话可说的题材，调动学生的积极性，在进行讲解之后组织课堂分组讨论，谈论结束后在让学生写文章，也可适当补充一些相关词汇和表达方法，尽量减少写作难度。同时也可以采取表扬或者奖励文章写得较好的同学的方法来激发学生的竞争意识，让他们更积极地写作。

五.结语

当今社会就业压力大，用人单位对学生的实际应用能力要求较高，而写作能力的高低是检验学生法语应用能力的重要标准。 因而为了培养学生写作的积极性，提高学生的写作能力，教师应该致力于课堂改革，“授之以鱼，不如授之以渔”，要改变传统的我说你听的教学模式，加强互动式教学，以提高学生写作技能，教会学生自主思辨能力为目标，在法语写作课堂上培养善于应用，善于表达的高素质法语人才。

参考文献

1.博杰，王秀丽.法语写作教程.北京：外语教学与研究出版社，2011

2.杨明丽，丛莉.新编法语应用文写作.北京：北京大学出版社，2011

3.陈子典.写作大要新编.南京：中山大学出版社，2011

4.曹德明，王文新.全国高等学校法语专业四级考试指南.上海：上海外语教育出版社，2015

5.西安翻译学院新增本科专业课程教学大纲.西安：西安翻译学院出版社，2011

6.Guillaume Belèze. Méthode D'Ecriture：Instruction，modèles，transparents. Hachette Livre–Bnf，1843

（作者单位：西安翻译学院）