区域活动材料投放的探索和研究

蔡秀环

【摘 要】区域化学习活动是一种以"幼儿的发展"为出发点和归宿的新型教学活动，其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。在区域化学习活动中，材料是幼儿操作、学习和探索的中介、桥梁。进行区域活动材料投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，使区域活动更加有效。

【关键词】区域活动；材料投放；探索

区域活动，是以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域活动开展成效如何，重点是材料的投放。区域化学习活动活动作为一种更加注重以幼儿为主体的教育模式，由于它能最大限度的调动幼儿学习的积极性，使幼儿的自主、自觉、积极参与各种学习活动，因此，得到幼儿园老师和小朋友们广泛的喜爱。其中，根据幼儿的发展情况进行材料的投放，体现幼儿的发展的个体差异，是搞好区域化学习的重要前提和基础。

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。《幼儿园教育指导纲要》强调：“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而，在实际的区域活动进行过程中，我们发现：投放材料过于注重材料的外表美观，大量材料华而不实；材料投放基本以教师意志为基础；针对这些现状，笔者近年来开展了关于“区域活动材料投放的探索和研究”，努力探索材料投放的优化方法和途径。如何投放才能更有效？在实践中，有一些初浅的心得，小结如下几点。

一、提供丰富的材料，激发幼儿兴趣

《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件。”可见，我们首先 要为幼儿创设一个良好的活动氛围，从而激发他们活动欲望，让兴趣作为他们的老师，调动他们的学习积极性。例如：在数学区的加减法学习区域中我们为幼儿准备了小猫钓鱼、拼花、走迷宫、扣扣子等各种加减游戏的活动材料，让幼儿根据自己的爱好及操作水平进入自己喜爱的小游戏中，自主选择、主动参与；在美工区，我们除了投放油画棒、手工纸、水粉、水彩颜料等基本材料外，还投放许多手工制作的操作图示，为幼儿据兴趣主动进行操作活动提供了便利的条机会；同时，除了一些基本的学习活动区域的材内容丰富外，我还根据本班幼儿乐于在集体面前自己的特点，创设了表演区，投放了录音机、音乐等，还有头饰、彩纸、纱巾等一些废旧材料，幼儿用这些材料进行诗歌、散文的朗诵表演、讲故事、歌表演、小舞蹈的表演等，满足了幼儿的表演欲，调动了幼儿参与集体学习活动的积极性。

二、根据评估情况，投放不同材料戏

通过游戏教师了解每个幼儿对所授知识的接受、掌握情况，从中将他们的能力分出等级，并以此为据在活动区中分层投放活动材料。

例如：在一次故事课后的游戏中我发现幼儿对讲故事的情况掌握并不理想，于是我专门组织了一次语言方面的主题区域化学习活动。分了三个区：一个是时间、地点、任务等各种散乱的图片，全部散乱放置区域，一个是3至4张为一组散放的区域，还有一个是已经进行了排序、情节连贯的图片区域。这样，幼儿根据掌握故事的情况，可选择第一个区域进行完全自主的选图排序自编故事的语言活动，也可以选择第二个稍简单的排序讲故事，当然还可以选择看图讲故事。这样，分层的材料投放，满足了各层次幼儿的需要，也使他们都能在原有发展的水平上有所提高，同时，也体现了《幼儿园工作规程》中所要求：“体现个体差异，因人施教。”

三、针对同一目标，教师不同对待

皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性众所周知：幼儿之间存在着个体差异性。幼儿的各方面能力、发展水平都是各不相同的。我们应该面向全体，但同时也要注重优差儿童的发展。

例如：在一次区域化活动中，在手工制作活动区内，进行的是制作指偶的英语手工活动《Five Little Babys》。这个活动的目标是：要求参与活动的幼儿能运用教师提供的材料制作出五个指偶，然后再进语游戏。在这个小区域内，为了让本班手工制作不同的幼儿都能比较顺利的完成操作，获得成验。我给他们提供了不同的操作材料：有大小合白纸、有大小合适的并且已画好简单头饰的纸、大小合适画好头饰且已贴好双面贴的纸。无疑这样的材料给了更多幼儿成功的机会：能力强的可选择挑战性大的白纸自由创作，能力稍强的可以选择已经画好的，能力稍差的可选择第三种，只需要粘一下就好，就算是能力强的幼儿为了快速完成任务也可选择后两类材料。总之，他们都能完成同一个目标：做好五个指偶。更重要的是他们都获得了成功的体验，同时，能力差的幼儿也可以在课后两类材料的操作中掌握规律，向自己提出新的挑战，这时，操作的难度已在所有的操作过程中无形减小了，他们获得成功的机会机会大大增加。

可见，在投放区域化学习活动材料时，教师要灵活的根据幼儿的实际情况，针对不同的区域投放丰富多样的操作材料，针对区域投放不同层次的材料。做到注重幼儿的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能在原有的不同发展层次上获得成功体验。

参考资料：

[1] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[N].北京师范大学出版社，2001.

[2] 周玮.区域活动中材料投放与幼儿主动发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷），2009年.