低年级写话能力的培养策略

容韡

【摘 要】小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读能力培养的语文教学活动。但在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。本文将就如何培养小学低年级学生写话能力进行阐述。

【关键词】小学语文；低年级；写话能力；培养策略

《语文课程标准》第一学段写话目标之一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么在低年级语文教学中，如何调动一切有利因素，为学生创造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣，挖掘他们习作的潜能，培养他们的习作能力，是众多低年级语文教师苦苦思索的问题，也是新一轮课改关注的焦点。本文回眸总结多年课改实践经验，谈谈培养低年级学生写话能力的一些体会。

一、注重识字教学，为写话打好基础

识字是提高学习能力的前提，也是写话的基础。如果识字不过关，那么写话将无从说起。因此，低年级学生识字教学显得尤为重要。在识字教学时教师要做到三个结合：一是汉字的音、形、意相结合。汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程，为学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。二是识字和认识事物相结合，在识字教学过程中，教师要充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活实际，使学生建立字词与事物之间的联系，这样有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。三是识字和写字相结合，写字是巩固识字的重要手段，学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。识字教学对于低年级的学生来说本身是枯燥的，也是教学的难点，教师应采用不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高识字能力。把好识字这一关，为写话打好坚实的基础。

二、实行激励性评价，激发愿望写话愿望

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。

同时教师还需注意，激励学生写话时要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。低年级的学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西，喜欢一些看得见的实质性的东西。在批改写话时，只要发现闪光的词句，可以再下面划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种评价式的赞美符号。

三、借助看图说、写，感受写话乐趣

图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。教师首先要注意引导学生全面、有步骤、有顺序地进行观察。然后是想象，从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。想象之后要引导学生将所想到的说出来，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。

四、引导阅读和观察，积累写作素材

小学生习作能力的提高是以知识的积累为基础。知识面狭窄，信息量少的学生是写不出好作文的。因此，在小学阶段引导学生多读，多背，多记忆优美的词语或范文对学生具有非常重要的意义。积累知识、收集素材，一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，引领学生在生活中学会观察，同样是习作的关键一环。作为孩子，天真无暇，对周围的世界充满好奇。发生在身边的一件件小事，眼里看到的山山水水，风土人情等许多材料，都是写话的源泉。我们要根据学生的年龄特点和教学实际引导学生去观察，有目的去观察，带着问题去观察，有侧重点去观察等。充分利用资源优势，跳出课堂小圈圈，经常带学生走进自然，体验生活，亲身感受周围的一草一木，身边的人和事。然后再观察的基础上，引导学生学会思考、再现观察的情景；指导学生整理、收集、提炼材料。