剖析中学语文阅读的困惑

黄丽丹

【摘 要】面对标准化试题和机械枯燥的答案，面对教材与考试的脱节，面对学生求知的欲望和考查知识点的范围的束缚，面对学校评价的功利性。近年来，语文阅读教学受到诸多困扰，在阅读教学中，怎样读才真正到位？古人说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”那么，我们也应当静下心来思索当下语文阅读教学弊端，面对困境。立足现实勇于改革，走出中学语文阅读教学的春天。

【关键词】语文阅读；困惑；剖析

一、过于重视识字的量

常有的老师抱怨，山区环境不好，学生也难教。综观传统的教材中，归类识字较多，教师方法又少。为了使学生记住生字，教师要求学生机械地重复抄写，抄写，再抄写，轻阅读不可避免。这样的教法与新课程倡导的“自主、探究、合作”新的学习方式相悖。更难于适应现代社会，和学生个体自由发展。新时期教师要从多种渠道提高自己的综合素质，引领学生主动喜欢学习汉字、主动识字。让学生在体验中感受愉快，增强识字兴趣，掌握灵活识字方法，而不是简单机械似的，学生毕竟不是机器。尝试开放的课堂教学，给学生更多自主学习的空间，毫不吝啬地让学生去思考、争辩，在学习中体验到了自我的价值。这样充分让学生表达了自己对字的理解和感悟，使理解和表达相辅相成，为阅读学习提供广阔的舞台，舞动飞翔的翅膀，阅读练习终会成自然。教育名家说过，很多时候常常是我们自己不豁达；埋怨不是办法，只是我们太缺方法。

二、轻视兴趣的培育

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。个人如果对某事缺乏兴趣，那他就无法做好某事。由于识字量过大，学生超负荷地忙于抄写，结果抄是抄了，却记不住。缺少阅读的训练，学生在疲惫中对读毫无兴趣，读得少了造成表达能力差。语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中抓重点，引导学生反复诵读，感悟语言丰富形象的内涵，意义的内涵，情感的内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导其对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。在课堂上教师少占用一点时间，充分调动学生的积极性，调动教学诸因索的积极方面向好的方向发展，把大部分时间留给学生进行口语交际训练，让学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流。让教师的“一言堂”变为师生共同参与的“群言堂”。学生的表达能力好了，就会感到阅读原来是一件有趣的事情。

三、忽视学生真正的学

王尚文在《语文教育教学导论》一书中说：“教师是通过他的主导作用，使学生进入主体地位释放知识的、思想的、情感的、意志的力量同化课文的言语。”但是，在传统的教学中，教师负责教学生负责学，教学就是教师对学生单的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师是知识的宝库，是活的教科书，没有教师的传授学生就无法学到知识。再者教师是讲台的独霸者，在讲台上发号施令手舞足蹈，学生只是观众，久而久之，学生成了知识的复制品，最多只是会踩着别人的脚印走路。当今是个瞬息万变、知识竞争的时代。这种同模子培养出来的人，已远远不能适应社会发展的需要，将来难于在社会上找到立足之地。

四、忽略实践能力的培养

美国华盛顿图书墙上有这样一条标语： “我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明动手实践对知识内化的重要性。在阅读教学中也是如此，我们可以把讲台让给学生，让学生也来过过当“演员”的瘾，老师则由演员变为导演.组织和指导学生上讲台进行各种各样的表演。如表演课文内容，演讲、辩论、朗诵、发言、做手工、表演文艺节目等。通过学生用自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的知识形象生动地表现出来，这样既对知识有了深刻而具体的认识，又能发挥学生的创造思维，口语表达能力和实践能力。让学生用自己高兴的方法方式去读，不要千篇一律，做统一的要求。达到阅读实践——积累知识，培养能力——阅读实践——丰富知识.发展能力。这样在实践中学生才能感受到阅读的乐趣。

五、缺乏“创新”的读法

创新的种子往往孕育着一个人的孩提时代，在孩子的心里播散创新的种子，是时代赋予我们现代教师的责任。我们要善于发现教材中的“点火处”，发现学生的“闪光点”，引导学生大胆质疑，勇于发现，使学生在平常的阅读中，产生标新立异的冲动，萌发创新的意识，自我培养创新的能力。让学生找到适合自己的读法，读出自己的感情，读出自己的个性。在阅读教学中，只要我们教师多为学生着想，多问几个为什么。相信学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。由被迫、机械地读变成愿意读、乐于读；达到“读中有乐”、“乐中读”的理想境界。

参考文献：

[1] 王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[3] 史成明.中国现代语文教育的早期路向[D].华东师范大学，2006.