军队院校任职教育互动教学研究

钟建林 黄隽 辛旭光

摘 要：通过分析了在任职教育中与学员开展互动式教学的现状、必要性，提出了军校教员与学员进行深层次教学互动的前提条件、内在要求、基本方法和有效途径，对于改善任职教育课堂教学、提高任职教育培训质量具有积极的参考价值。

关键词：任职教育；教学互动；教学主体；信息化教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

互动式教学就是在教学活动中，在教员的主导下，通过教员、学员、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换等“交流——互动”方式，使教学以较高的效率将“知识、能力、人格”传递给学员。在教学中灵活采取各种互动方式，能够吸引学生的注意力，有效牵引学员的学习能动性，活跃课堂氛围，从而取得更好的教学效果。与生长军官学历教育学员相比，任职教育学员的理论基础、自我学习能力、学习积极性偏弱，在课堂上加强教学互动十分必要。

当前，在课堂教学质量评价中，“有互动”已经成为一般性要求，但是不少教员在实际教学实践中往往为互动准备不足，设计不好互动的内容，把握不好互动的环节，为互动而互动，停留在师生之间浅层次的一问一答，其效果是可想而知的。与任职教育学员进行教学互动应了解教学对象，围绕培训目标，贴近教学对象和课程特点，在课堂设计中认真规划互动内容和互动环节，在教学过程中注重贯彻教学互动、学员之间互动和人机互动。

一、加强教员学员相互了解和信任，是开展深层次教学互动的前提条件

进行教学互动，首先要了解教学对象。教员要充分发挥自身在知识见识和经验方面的优势，在课内课外正面引导学员，启发学员对个人问题进行积极思考。要主动了解教学对象来源、与其相关的政策规定和部队任职岗位指向，以热心、诚心和真心关注学员。在具体实施中，坚持“三项工作”，做到“三个摸清”：开课前搞一次文化摸底考试，摸清学员文化知识基础，为针对性课堂设计、对学员进行分类指导提供依据；开课中教员到学员队参加一次班务会，摸清学员的日常生活和管理状况，便于教员站在学员的视角看待问题；结课前搞一次问卷调查，摸清学员对教员本人和课程教学的意见和建议，便于总结经验，摸清规律，改进工作。事实证明，“三项工作”有效加强了教员和学员相互了解和信任。这种教员与学员良好的、“非正式”的人际关系为开展深层次教学互动奠定了良好的基础。

二、坚持学员在教学中的主体地位，是开展深层次教学互动的内在要求

一是更新观念，主动调整，尊重学员的教学主体地位。任职教育学员，尤其是士官学员大多基础知识薄弱，学习兴趣不大，在课堂讨论中不善于提出和分析问题。如果不顾学员的实际情况强行“互动”，往往只能流于简单的“一问一答”或“应付式回应”。确立学员的教学主体地位，首先要赏识主体。教员要善于利用教学环节中的各种时机对学员表达赏识和进行激励，帮助他们消除理论恐怖，驱散厌学自卑情绪，不断激发其学习的积极性。

二是关爱主体。在教学过程中“施之于严而不失之于严”，通过宽严相济赢得学员的信赖。教员在教学互动中，只有赢得信赖，激发其学习动机，互动才不至于成为“无源之水、无本之木”。

三是贴近主体。善于将部队工作、生活情况的介绍融入课堂教学，介绍自身部队工作、调研经历，建立或深化对部队和装备维护工作的认识，进而能在听课过程中找到装备和课程之间的结合点，激发求学动机。

四是引导主体。在具体课堂设计中，要根据学员的个性特点和能力发展诉求，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，将教材文本形式的知识转化成学员看得见、听得懂、想得着甚至是喜闻乐见的课堂演示，由浅入深，循序渐进，不断培养学习兴趣，引导学员主动积极与教员进行“响应”。

三、以问题和任务设计互动环节，是开展深层次教学互动的基本方法

问题牵引是教学中教员与学员深层次互动的有效方法。在教学过程中针对学员的能力特点不断设置问题和悬念，通过一个个问题将教学内容串联起来，尽可能在回答和解决问题的过程中完成对知识要点的掌握。

在学员中开展问题研讨式教学，是实现“师——生互动”和“生——生互动”的直接形式。通过教学互动、思想交流、情感溝通、人格碰撞，教员可以将的专业知识、人生经验、科学思维方法、创新人格传授给学员，引导学员更有目的、更自觉地发现问题并提出解决问题的方法，激活其学习积极性和主动性。

问题式教学是引导学员主动积极思考。针对部分群体，在教学过程中，通过任务牵着学员走，迫使其做出回应，也是教学互动的必要形式。相对前述方法，任务驱动法具有“强制性”，这也是针对士官群体、特点比较鲜明的教学互动方式。包括全体性任务、个别针对性任务、规划性任务、临时性任务等。要提前对教学过程中出现的各种情况进行预估，根据各种可能的情况进行任务设计，例如在理论课教学中，指定学员到黑板上写出对问题的解答过程，然后由教员和其他学员共同进行现场讲评和打分；根据测验、作业情况进行量化管理，分配限期改进任务，并进行跟踪检查；在装备实操课中，对易错的地方或出现了安全隐患的地方进行逐一过关操作；实际操作3-4个循环后开展装备安全和人身安全大讨论，等等。任务设置和问题设置均应在课堂设计中完成，设置任务需要一定的教学经验，并通过长期的积累不断增加任务的多样性、规范性和灵活性，使得学员能够在任务的驱动下达到既定的培训目标。

四、不断完善信息化教学手段，是深入推进深层次教学互动的有效途径

计算机多媒体具有很强的信息集成性和可交互性的特点，为教学活动提供了多种多样的可供选择的模式，使得教与学的交流方式发生了质的飞跃。要充分发掘计算机多媒体固有的与用户之间的“互动”操作功能，促进教员与学员之间的互动向深层次发展。

（一）建设交互式电子教材

文字教材编写、审查、出版周期较长，教材品种和容量有限，知识呈现形式单一，不能满足学员多样化和个性化学习的要求。大力发展具有交互功能的数字化电子教材，并及时补充更新，将大大缓解当前任职教育中教学内容更新跟不上装备更新速度的矛盾，也便于学员利用教材进行课前预习、课后复习，大大提高教材对学员的助学功能。

（二）发展虚拟化体验式训练手段

基于计算机的虚拟训练，利用计算机建模和仿真技术表现某些系统的结构与运作，为学员提供一种可供他们体验和观测的情境，具有成本低、易升级、易推广、交互性强、功能多等特点，是信息化条件下装备训练发展的大趋势。沉浸式虚拟训练使学员投入到由计算机生成的虚拟场景中，在虚拟环境下进行操作训练，实现了可体验、交互式的训练。方兴未艾的可穿戴计算机技术、增强现实技术、游戏化学习模式将进一步推动虚拟训练中的人机交互、人人交互向深层次发展，必将极大地提高训练的效益。

（三）探索网上教学互动模式

具有资源共享、时空无限、多向互动和便于合作等优点的网络化教学模式，能够满足学员群体性学习和个性化学习相结合的需求。网上教学互动包括网上辅导与指导、网上交流与合作、网上提问与答疑、网上学习与练习等形式，基于网络的教学互动大大增加了师生互动的形式和范围，已在国内外得到实际应用，效益很好。

另外，Flash课件、Clicker、交互式电子白板等信息化教学技术为开展课堂交互提供了便利。利用Flash制作交互式课件，能实现鼠标操作、实时讲解、动态演示的效果，其交互性能力强于PowerPoint。交互式应答系统Clicker是以单向无线通讯网络为基础，支持课堂师生互动的教学系统，教师根据系统生成的柱状图表达的“互动”信息，随时调整下一步的教学计划。交互式电子白板软件为开展课堂教学提供了内容丰富的素材库的同时，也为课堂上的教与学及时充分开展互动提供了便捷。最新的基于数据学习与评价技术为教学改进提供量化的决策依据，语音识别和基于手势技术将改变通过鼠标和键盘与设备进行互动的单一方式，而游戏化教育体现了教与学之间实时、全面的互动。

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