加强教师引导作用 提高课堂的实效性

陈志鸿

摘  要：教师是教学的引导者。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，机智而灵活地运用各种手段，激励学生的学习意向，启发思维、点拨疑难、指点方法等，让学生自己学会、会学，想懂、懂想，促使学生的心理活动积极有效地进行和健康地发展。只要教师引导合理，抓住知识点，接近学生的实际，课堂的实效性就会提高。

关键词：引导 学习 关注 能力

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的合作者、组织者、引导者。”教学之道贵在引导，由于学生生活经验积累少，思维能力不够强，所以必须有人辅助，这种辅助只能是引导。引导学生产生学习的求知欲;引导学生积极思考，主动探索;引导学生攻克疑难;引导学生总结经验。

所谓“引导”，具体说是在学生尚未产生学习意念时激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心、内驱力，当学生已进入学习内容的实质，教师把握教学的难度，顺序，使学生思维活动展开，充分唤醒学生积极的学习情绪，调动学生攻克新知的意志力，此外引导还要避免高峰陡起的难度，在难易之间铺垫一个合理的坡度，使学生通过自身的努力完成由形象思维向抽象思维的过渡，完成由旧知向新知的过渡。

那么在教学中如何加强教师的引导作用呢？

一、要明白引导学生做什么

（一）引导学生改变学习方法

学习都有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地引导学生发展和总结方法。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把开门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只把着手教，要放手让学生在自己的指导下去探索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。

（二）引导学生参与学习的全过程

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴去说话，用手操作，即“绝知此事要躬行”。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索，同时让学生学会在合作、竞争中参与活动，培养合作意识和竞争意识，激发和提高群体学习热情和效率。

（三）引导学生参与学习评价

一直以来，评价仅仅是老师的权利，学生只是评价的被动方，这导致大部分学生对教师的评价都有抵触的情绪。为了缓解师生矛盾，拉近师生距离，更好地发挥教师的指导作用就必须把学生引导到学习评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，对落实学生在学习中的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神具有积极作用。

（四）引导学生合理利用教学资源

在新课程中，课程资源的概念已经逐步走进教师的视野。目前可以利用的资源主要有这几个部分：一是校内的，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等等。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。

二、要明白怎么引导学生

（一）要关注学生，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观

学生和成年人一样，他们所认识的周围世界，不是以学科的形式出现的，而是综合的，整体的自然事物或社会现象。因此，教师一定要将关注知识转向关注学生的发展，尊重学生的发展规律，为每一个学生的发展提供平等的機会，使每一个学生都具有终身学习的愿望和动力。

（二）要关注学生独特的感受和体验，以及个体差异

学生是具有潜力的探索者，但在学生自主探索式学习的过程中，学生会经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中许多的感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义和价值的基础，对学生具有同样重要的教育价值，切记不可“一棍子打死”。

另外要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，对学习较吃力的学生切勿伤害其自尊、打击其需要，要给予耐心的指导与帮助，并适时地进行肯定和鼓励;对那些学习积极性高、探索意识强、能够较快完成学习任务的学生，除了安排他们辅导较差的学生外，还可以鼓励他们进行课本以外的内容或是下一课内容的探究。这样能够充分调动全体学生的学习积极性，使每个学生都能以饱满的热情投入到学习探索中去，使他们在此过程中学会学习、学会探究、学会创造、学会合作、学会竞争。

（三）要关注学生的学习方法，适当加以引导和指正

学习内容的综合化和学习方式的多样化，要求教师应特别关注学生的学习方法，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如研究、探索、接受、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，改变以往单一的记忆、接受的被动学习方式，从而发展学生收集和处理各种信息的能力，获取新知识的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

（四）要关注学生的学习过程

学习过程是一个主动探索，积极参与的过程。过分的强调成绩容易让学生在学习过程中消极被动，不敢轻易作尝试，不敢冒险和创新，思维严重受到压抑，没有了主动探求的精神，习惯了接受现成的教育，总是把失败归因于自己的能力不足，就容易影响其自信心，导致“破罐子破摔”心理的产生。因此，教师必须把着眼点转到关注学生的学习过程上来，关注学生在学习过程中的努力付出。

总之，只要教师引导合理，抓住知识点，接近学生的实际，课堂的实效性就会高，引导就要把学生置于矛盾中去磨练，又要引导他们客服困难到达成功的彼岸，使学生体验成功的喜悦，增强学习的自信心，只有这样，学生才能越学越爱学，越学越会学。

参考文献：

[1]夏青峰，《怎样发挥教师的引导作用》，《江苏教育》，2003年第07B期。

[2]姜奎，《谈教师引导作用的发挥》，《文学教育：上》，2012年第3期。