有效评价在数学课上的合理运用

任换慈

摘  要：在新课改色彩纷呈的今天，由于学生的个性不同，思维背景也不同，再加上他们还没有广阔的视野，兼容并受的气度，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此，评价不应该用“一把尺”。教师要因人而异，评价要一把钥匙开一把锁。对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言有创见时，教师要给予热情的肯定、引导，以激发他们进一步学习的热情。

关键词：新课改  个性差异  评价  鼓励  欣赏  人文关怀  延迟评价

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”下面我就结合十几年的教学经验，认为要达到这样的目的，在课程教学中应注意以下几个方面：

一、抓住“点滴”及时评价

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生未来，如种子能深埋在学生的心里。”及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

在实际教学中，我做到随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价，事事有评价，人人有评价。”如在发新书时，学生在估计“每人一本，40本书够吗？”提出这个问题之后，有个学生机智的说：“女生19人不到20人，男生18人也不到20人，20加20才是40，他們合起来肯定不到40人，所以40本书一定够发的！”听了这个学生独特的见解，我就及时的评价到：“你的见解真是与众不同，让人耳目一新。”学生一听满足地笑了，结果他整堂课学习效率非常高。同样的课堂，有的学生哪怕是没有发言，只要他坐得端正，听得专注，写的认真，我都及时给予鼓励，“某某同学虽然没有发言，但他听得非常认真，会听讲也是值得大家学习的学习方法。”“某某同学书写非常认真规范，是大家的榜样。”对于平时不爱发言的学生，他发言中哪怕只有一丁点合理的内容，我也给予及时的肯定引导。一堂课下来，学生在鼓励、欣赏中度过，不觉间就产生了一种爱数学的内驱力。

二、以人为本“延迟”评价

《课标》指出：“教师应允许学生第二次作答，‘推迟判断淡化评价的甄别功能，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”但传统的考试评价只注重了分数而忽略了学生。其实学生与分数的关系是一种“人”和“物”的关系。在两者发生矛盾时，教师应做到宁可牺牲一点“物”（分数），也要保护“人”（学生），以此来激发学生的学习热情。

在实际教学中，我注意了两个方面：一方面是学生平时的作业批改。有的学生因为上课没认真听，漏题或没完成就叫上的作业。我就把他找来，给他机会和时间认真做再教，并在作业等级处给他填上认真完成作业的等级情况。同时告诫他今后上课要认真听讲，自习完成作业。另一方面是学生测试。记得有一次班级测试后，有个平时表现挺好的学生成绩不理想，我就把他找来，进行了朋友式的交流，探求他失败的原因。

师：对这次考试满意吗？

生：（低着头）不满意。师：看着老师的眼睛，说说是什么原因？

生：考试时只想着新买的玩具没有用心答题。

师：你是个诚实的孩子。别灰心，老师再给你一次机会，让你再做一遍，做的好可在原卷上加分。

生：（瞪大眼睛）真的？

师：不相信我？

……

当他捧着试卷请我兑现诺言时，我爽快地掏出笔，郑重的给他在试卷上加了分，孩子的脸上露出了春天般的笑容。

通过以上的做法，激发了学生的学习动力与学习热情，使学生巧妙的避开了尴尬，重塑了学生对数学的信心和兴趣，使这一类学生在今后数学学习中能表现出一种更积极的心态。

三、关注“差异”合理评价

由于学生的个性不同，思维背景也不同，再加上他们还没有宽广的视野，兼容并受的气度，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此，评价不应该用“一把尺”。教师要因人而异，评价要一把钥匙开一把锁。对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言有创见时，教师要给予热情的肯定、引导，以激发他们进一步学习的热情。

如在《平移》一课的练习题教学时，我是这样处理的：

师：红色小鱼到底平移了多少格才能与紫色小鱼重合？

生1：4格。

师：你是怎么找出的？

生1：……（不知如何操作，也说不出理由）

师：没有理由没关系，请回去仔细听一听其他同学的见解。

生2：5格。（生操作小鱼模型在方格纸上平移得到）

师：你很好！你是第一个找出方法的。

又如《平移》这堂课接下来，有个学生认为：“只要数出了鱼背向上移动了几格，就可知道小鱼向上移动了几格。”这个意见遭到多数同学反对，但他仍坚持自己的观点，经我引导后确定他是对的时，我说了句：“坚持自己是对的，我很佩服你。”老师的这句评价其实是启发学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度。

这样的评价精辟恰当、针对性强，不仅关注了学生的个性差异，维护了学生的自尊心，充满了人文关怀，而且启发了学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度，对今后的学习起到了很好的引导作用。

四、培养“习惯”巧用评价

英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然的就会发生作用了。”也有人认为“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”特别是关注学生终生发展、倡导生命教育的今天，教育更有必要去重视学生良好习惯的培养和养成。课堂评价对学生良好学习习惯的培养和养成有着不可低估的作用。

如在课堂上学生精力不集中时，老师故意停顿下来，找到一个注意认真听讲的小组说：“老师发现某个小组学生特别会学习，他们的眼睛盯着老师，听得可真仔细，只有听清、听懂，才能学得快学得好。”这样的评价不仅使某个小组学生感到自豪，同时也提醒了其他学生要认真听讲。通过老师的评价，学生认真听讲的意识得到了提示和强化，在今后的学习中每个学生都能注意到“认真倾听”，这为学生进行有效的学习打下了良好的基础。                            （下转125页）

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再如，在小组合作学习时，由于学生学习兴趣较高，都想争着发言，这样就会出现杂乱无序，影响其他同学的现象。从而导致学习效率不高，或是流于形式。针对这种情况，当某个小组能按一定顺序，让每位同学都有机会发言，都能真正地参与到合作学习中时，我就在全班同学面前大力表扬他们，并且向全班同学介绍他们的学习方法。于是其他小组的同学也纷纷向他们学习，从而使小组合作学习在全班范围内达到真正的“合作”。

这样，在教学中通过巧妙的运用评价，学生在受到激励的同时，不知不觉就养成了良好的学习习惯，达到了“润物细无声”的效果。

总之，在新改革精彩纷呈的今天，只要我们能做个“有心人”，用好评价这把“双刃剑”，它必会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。