探究数学课堂教学创新教育

李振南

【摘 要】从世界的发展看：知识经济时代已经来临，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起。给数学教学注入创新元素，让数学课堂多一份新鲜活力。

【关键词】数学教学；探究；创新

一、创设情景再现新元素

兴趣是最好的老师，想象力是创造的灵魂。针对学生的年龄特征和心理特点，注入创新元素，采取各种方法设计一些开放性的准备题，使学生的思考从各种设想出发，不拘于一种形式，不限于一种途径充分发挥学生的想象力，进而培养学生的创新兴趣。

（1）一题多解，激活创新欲望。在每一知识内容的开始我都设计一道一题多解的题目，让学生用不同的方法做一做，然后告诉学生，像这样的题目可能有几种方法.只要你们动脑，一定能找出一种算法。例如9+（）=11的准备题，既是学习20以内退位减法的知识基础，同时也是揭示“想加法算减法”算理的理论依据，因而，一上课就利用这一道题.不但唤起学生对旧的知识的回忆，激活原有的认知结构，还能告诉学生这道题可有两种解法。学生会从老师的提示中思考其他的解法，发挥了他们的想象力，激活了他们的创新欲望。

（2）运用电教，激情引趣。声情渲染，能激起学生浓厚的学习兴趣，启发他们的思考.丰富他们的想象。使他们学会创造，追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。例如教学口算两位数加一位数进位加时，我设计这样的课前准备：同学们喜欢旅游吗？你们瞧，这个神秘的地方是哪里，演示太空的美丽画面，不过想要登上太空必须自己拼组一艘宇宙飞船，你们每答对一道题、宇宙飞船就会拼组一部分，拼组成功了，我们就可以乘坐宇宙飞船进入太空，开始拼组吧，这样的开始，有谁不兴趣昂然呢！

二、开发创造潜能新元素

在新课的学习过程中，通过学生的探索与创造、观察与分析、归纳与验证等的数学活动，自主发现、自主探索、共同讨论，使学生感受到数学问题的探索性和挑战性，也感受到想象的乐趣。从中培养了学生思考过程的条理性、知识结论的确定性和开发了学生的创造潜能。

（1）激发形象思维，培养学生的创造思维能力。小学生由于在生理上尚未发育成熟，生活经验不够丰富，基础知识还比较薄弱。因此在数学教学中必须通过学生所能理解的情境，借助于实物、教具、图表、模型、语言等直观手段提出一些寓意探刻，富有启发性的问题，激发学生学习的创造性和主动性，激发他们想象力和思维力，逐步把他们从具体想象思维引度到抽象的逻辑思维。第一语言精练易懂，丰富学生的表象。例如学习图形时，举出不同的例子，让学生展开想象的翅膀把“像这个图形的东西说给老师听”。最后教师提出：“这类形状我们能不能用这个图形代替呢？”然后引导学生进行归纳总结，发明创造。这样从语言上的直观的问题由找人深，由杂到精，生动括泼地层层引向深入，把思维与表达紧密地结合起来，学生学得开心，记得舒心，知识也记在大脑中。第二是事物直观，鼓励学生想象。爱困斯坦说过“想象力比知识更重要”。想象能力是构成创新能力的重要因素。所以在教学中教师要充分利用学生丰富的想象力。例如，教学比多比少的问题时，我说“同学们，找一找我们周围有哪些东西是同样多的”让学生展开想象到生活的实例中去，从而引导学生自己理解“同样多”“比谁多”等概念。通过这样的实例观察，学生就会很快理解要掌握的概念，鼓励学生从多想象、多联想中来利用形象思维进行创造思维训练。

（2）加强实验，培养学生的创造能力。实验是培养学生创造能力最有效的途径之一。在传授知识的过程中增加学生的动手机会，结合具体的教学内容补充有代表针对性的实验，或设置探究性的实验。使学生从多角度思考问题，克服思维定势。积极创造条件让学生参与实验操作，从而培养学生设计并进行实践的能力。在实践过程中告诉学生要从不同的角度击观察实验现象，即看得准，看得细，善于捕捉疑点、重点，善于发现不同现象，并能独立思考，全面分析和研究得出科学结论。例如，在教学乘法结合律的时候，可以这样设计实验：5×4×2、l5×4×lO、125×8×5等算式中，分两次进行计算，第一次先乘前两个数后再乘第三个数，第二次先乘后两个数之后再和第一个数相乘，然后看看结果怎样，这样的教学避开了思维的定势，使学生在实验过程中掌握规律。

（3）善于“导疑、解疑”，培养学生的创新能力。朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基地，一番觉悟，一番长进。”这段话可悟出疑”是思维的动力，能促进学生积极思维，保持注意力，激发学生兴趣，获得知识，发展智力。在教学中学生不能“质疑”时，教师应激其有疑。当学生能够提问题时，老师还应扩其多疑。例如.我在教学《3的认识》时，设计了这样的问题，见到3你会想到什么，教学4的组成时，我是这样设计问题的：把4根小棒分成两堆，看谁的分法和别人不一样。鼓励学生大胆创新，学生在动手操作，创造性地摆放小棒中培养了创造力。逐步开拓学生创新能力的一种好途径。以前，我们常常要求学生从基本题做起，逐步提高层次。这样的训练，看起来每个学生都在练习，实际上一些学生会感到枯燥乏味，得不到应有的练习，费时费力。因此，我们可以板书出所有的题目，并设计基础题为☆☆☆题，变式题为★★★★题目，发展题为★★★★★题目。让学生把题目全部浏览一遍，再根据自己的能力选择合适的题目开始练习。（要求每人至少做3题）从而全体学生有可做的题目，基础稍差的做基础题，适当做变式题；基础好一些的少做基础题，着重做变式题，基础最好的学生在做变式题的基础上多挑发展题中的难题来做。这样的训练，充分体现了教学的“因材施教原则”，也体现了《标准》中提出的：“使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。”

参考文献：

[1] 岳晓东，龚放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究，1999（10）.

[2] 李铁烽.数学课堂教学要着眼于创新能力的培养[J].数学通报，2001（09） .