唤醒生命自觉，促进和谐发展

【摘要】现代社会，需要生命自觉;教育现状，缺失生命自觉;教育本质，呼唤生命自觉。现代学校的核心价值与追求在于唤醒个体的生命自觉，促进人的和谐发展。而学生的生命自觉来自于教师的生命自觉。所以教育首先要唤醒和培育教师的生命自觉，将“唤醒生命自觉，促进和谐发展”作为学校文化的核心精神，用“生命自觉”来引领教师的专业发展和学生的幸福成长。

【关键词】生命自觉;和谐发展;学校文化;核心价值

【中图分类号】G40-02  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）11-0021-02

【作者简介】曹慧，句容市崇明小学（江苏句容，212400）校长。

“生命自觉”是由叶澜教授最早提出的。生命兼有自然、社会和精神等多重属性，其共同特征是充满活力的不断生长变化的有机体。自觉是人的生命成长和发展的基本取向，它强调人的生命发展主要是内在动力主导和自主推进的结果，而非来自于外力的促进，即非“被发展”，“主动自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。其中，自觉之“觉”，兼有“觉知”“觉悟”“觉解”之意，指向对自我生命、对他人生命的领悟，以及对个体生命所处外在环境的觉知和觉解。生命自觉是指个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权。一个具有生命自觉的人，无论是在与外部世界的作用中，还是在自我发展的构建中，都是一个主动的人。这样的人，阳光自信，积极进取，勇于创新，具有主动学习的精神、独立思考的意识和自我教育的能力。一个拥有生命自觉意识的人，才能真正拥有一个有价值的完整幸福的人生。

有生命自觉的人，他的发展才可能是和谐的。人的和谐发展有三个维度：一是个体与外在各种社会关系和自然关系的和谐，就是人与他人，人与集体，人与社会、人与自然等外在属性关系的和谐;二是个体内在的和谐：人的身心的和谐以及人精神世界的内在和谐，即人格的和谐，内心的完整，自觉关注自我体魄的健康、自我人性的提升、自我价值的实现、自我人格的健全与终身发展，逐步升华至人的灵魂的感召——对生命价值与意义的领悟，最终实现人与自我的和谐;三是个体发展与社会发展相和谐，指的是坚持个性发展与社会性发展统一，个体价值的实现必须体现在对自己、他人、社会以至于生态的发展的贡献之上。人的自觉发展是教育的核心的价值起点和价值选择，人的和谐发展是过程，也是价值的终极目标。

人的本质，在于生命自觉。马克思认为，人的本质是一切社会关系的总和。人类从洪荒走向文明的过程，始终面临着三大问题，即梁漱溟先生所说：“第一，人对物（环境）问题;第二，人对人（社会）问题;第三，人对自己问题。”人与自然的天人合一，人与社会的和谐统一，人与自我的有机合一是文明的本质表征。这其中，“认识自己”是一个古老的哲学难题。一个有生命自觉的人，他会持续追问：“我是谁，我从哪儿来，我往哪儿去？”从而不断地认识自我，发现自我，提升自我，完善自我，成就自我，乃至超越自我。

教育本质，呼唤生命自觉。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中说：“教育，这首先是人学！”教育的原点是人，人的发展是教育的出发点，也是教育的归宿。教育的核心价值是基于人，为了人，成就人，根本目的是促进人全面而自由的发展。马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”德国著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”只有让主体的人将教育所承载的正确价值转化为自我发展的内在需要，即实现人的自觉发展，才能真正促进人的发展。学校教育就是要引导受教育者自我觉知，自我教育，为受教育者在当下和未来“认识自我，发展自我，实现自我”而奠定基石，也就是“唤醒生命自觉”。

现代社会，需要生命自觉。现代社会具有全球化、信息化、学习化、人本化、文化多元等特征。全球化要求教育培养具有国际竞争力的创新人才，而创新能力是潜藏于每个人的生命内在，需要唤醒、激活;学习化要求教育培养人具有终身学习的意识、能力和习惯，即自觉发展;信息化时代标志着学习资源与方式的变革，教育时空的拓展，大数据时代，要求教育引导个体有选择地运用信息工具筛选信息，有效获取信息、运用信息且创新信息;人本化强调人的尊严和价值，要求教育要真正关照人的终极成长，培养“完整人格”，促进人的“自我实现”;文化多元要求人具备包容的品质，既要尊重和理解多元文化，更要对文化进行选择、组织、传递、重构和融合，使文化得以再生和传承，并能创造新的文化，即费孝通先生所说的“文化自觉”。

教育现状，缺失生命自觉。近年来，我国基础教育改革从技术层面到价值观念领域不断走向深入，这是非常可喜的。但是，当你真正走进学校，走入家庭，深入学生和教师中间，不难发现，在教育实践活动中，“生命”的生长需求仍屡遭遗忘和忽视，甚至践踏。生命个体的主体性、自觉性仍然没有得到充分彰显和释放。学生“被成长”、教师“被发展”的状况比比皆是。生命的成长是被动的、外发的，缺少了内在的欢乐体验。因此，叶澜教授提出时代呼唤生命自觉，培养具有生命自觉的人，是这个竞争异常激烈的时代给教育提出的新的要求和期待。

综上所述，现代学校的核心价值与追求在于唤醒个体的生命自觉，促进人的和谐发展。而学生的生命自觉来自于教师的生命自觉。“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉完善自己时，才更有利于学生的完善和发展。”（叶澜）我们最终的目的是实现所有学生的生命自觉。要实现这个终极目标，教师首先要有生命自觉意识。“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”（于漪）所以首先要唤醒和培育教师的生命自觉，将“唤醒生命自觉，促进和谐发展”作为学校文化的核心精神，用“生命自觉”来引领教师的专业发展和学生的幸福成长。

【参考文献】

李政涛：教育呼唤“生命自觉”[J].人民教育，2010（23）