高中化学作业多样性设计的实践与思考

黄春珍

[摘 要] 高中生面临升学考试，来自课业的压力不容小觑。在设计作业时，如何兼顾学生课程内容学习的应试性，同时照顾到学生学习的兴趣，并做到作业设计多元化，让学生在“体验式”学习的基础上，把所学应用于实践，是教师应该着重考虑的。对此，高中化学作业多样性设计已成为很重要的研究课题。

[关键词] 高中化学作业 多样性设计 实践 思考

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0065

在新课改影响下，各个学科努力革新发展的方向便是如何兼顾学生的应试教育和实践动手能力培养。高中学生作业的布置，围绕课程目标设计的同时，也要尊重学生的学习兴趣。如果能够提升作业设计的多样性、任务的综合性，不仅能够较好地完成教学目标与应试任务，还可以让学生真正动手实践，符合新课改研究的大方向。因此，教师需要在对高中生进行学情分析的基础之上，对当前高中化学作业设计做一定的思考与探索。

一、高中化学作业目前存在的问题

化学作为理科生必考的专业课程之一，在所有学科中占据非常重要的比重，并且对于国家需要的科研人才，化学知识和实验技能的掌握至关重要。目前的高中化学作业设计，受传统的教育思想影响较大，往往局限于课堂知识再现式的范畴之内。主要的问题集中在形式单一，内容局限在练习册和课后题目，给学生布置的作业信息量大并且重复性高。在应试教育的大环境下，“题海战术”往往是各个学校首选的作业固定模式。长此以往，学生容易产生厌恶学习和作业的情绪。这样的作业设计无法做到课程内容设计的创新，也无法与新课改接轨。

二、高中化学作业多样性设计探究

（一）作业类型综述

常见的化学作业类型主要有以下几种方式。

（1）复习巩固类作业。这类作业往往是与课后题相关的作业，或者教材配套练习册的题目。目的主要是帮助学生巩固上次课程讲授的知识点，所谓“温故而知新”，巩固类作业有存在的必要，它能够及时稳固学生的学习效果。但是目前仍然形式单一，以学生抄题、解答，教师批阅的形式存在，有改良的必要性和迫切性。

（2）阶段性作业。如“月考后的错题集”“期中测验预测试卷”等阶段性的作业，布置的目的是让学生在这一阶段总结自己化学学习中出现的问题，并能及时纠正问题，克服学习困难，这一类作业也可以成为“整合性作业”，同样方便学生梳理知识系统，方便章节之间的知识点融会贯通。

（3）实验实践性作业。与其他类别作业的差异在于化学作业尤其重视动手实验，要求学生根据学习的理论和化学反应方程式，进行动手实验，并做好实验报告书的撰写。这类作业可帮助学生了解实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用，充分锻炼学生的实验能力和动手操作能力。

（二）作业设计模式探究

综合传统作业模式内容与高中生学习特点和要求，制定以下两种化学作业多样性设计模式。

（1）观察与实践作业报告书

传统作业只局限在书本上，知识点呆板枯燥，学生做起来缺乏兴趣。在多元作业设计理念之下，教师可以带领学生参观厂矿企业、科研院所，或开展某些化学问题的调查研究，或就某个化学热点问题上网查阅、收集资料等，综合书本知识的同时，调动学生“动手做、动脑想”的积极性和活跃性，培养学生主动学习的兴趣。例如：参观当地炼铁厂，结合书本重要知识点，并且通过网络资料的搜集，说明碳在铁的冶炼过程中的作用。探究炼铁工业排出的废气含有的二氧化碳对环境将会造成怎样的影响，请提出一些可行的措施消除这种影响。通过《观察与实践作业报告书》，事先让学生分成学习小组，小组通过组员之间的配合，发挥各自优势，共同完成“报告书”的写作。学生会在这种集体配合的活动中，潜移默化地学习学科重点知识。这种多样性设计一方面可以发挥“复习巩固类作业”重要知识点复习和应用的作用；另一方面可以综合“实验实践性作业”的最大优势，增加学生学习兴趣和动力，取长补短，服务学生。

（2）自制阶段性“学习知识树”

通过改变学习形式进而改变学习效果和内容，这是高中化学作业多样性设计未来发展的一个有效的大方向。阶段性“学习知识树”可以是对某一章、某一节知识的概括与归纳，也可以是对某一概念、原理、问题研究的总结，与传统的“阶段性作业”相比较，其形式灵活多样，更能激发学生的想象力和创新精神。“知识树”的内容设计可以是图、表或文字，用更加灵活多变的方式引导学生积极参与。

（三）多样性设计背后的思考

高中化学作业多样性设计，一方面要考虑传统课程中知识点的教授与巩固，另一方面务必要切合新课程、新课改的要求，传统结合现代，利用新颖独特的多样性设计模式开辟教学新理念和新方法。

（责任编辑 罗 艳）