克服瓶颈现象提高说课水平

2015-05-30王健葛传红

继续教育 2015年7期

王健葛传红

摘要：随着新课改的深入，说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么教”。近些年来，由于很多教师对于说课懵懵懂懂，一知半解，缺乏系统性地掌握和实质性地了解，成为制约说课水平提高的“瓶颈”，而要克服这一“瓶颈”现象，就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述，以期能提高教师的说课质量，提高自身的教学素养。

关键词：教师；说课；水平；提高

中图分类号：G726 文献标识码：A

近年来，教师说课活动越来越成为对教师教学基本能力进行评价的一种新的方法。在许多场合，如在进行教师教学基本功考核、教师职称晋升评审面试答辩、教师赛课时经常进行说课，在一些教研活动过程中也经常会进行说课活动，以提高教研活动的实效。提高教师的说课水平正成为现代继续教育的一项重要内容。

一、“说课”的内容

（一）说教材

说教材主要是说明“教什么”和“为什么要教这些”。也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点和难点的。

一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位，即重要性或特殊性。二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系。三要说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用。四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。五要说清执教者对教材作哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。

（二）说学情

学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。

一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出的是，切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。

（三）说目标

教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。一要说目标的完整性。一般教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，特别是情感、态度、价值观目标更要强调，这是新课标的要求，不可忽视。二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际。三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（四）说构思

这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体框架及主要构想，即课堂教学构思。

一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配。二要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维。三要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

（五）说学法

学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。也就是老师要对学生进行学法指导。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动学生积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

一要分析学生在掌握本节教材内容时可能会出现哪些障碍及其原因。二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法。三要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件来保证学生在课堂45分钟内有效地进行学习。

（六）说教法

即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。在确定教学目标后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的，它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据又是什么；二要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教法；三要说清如何面向不同层次学生采用不同的教法；四要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。

（七）说板书

主要介绍这堂课的板书类型是纲目式还是图表式，什么时候板书，板书的具体内容是什么，板书的展现形式是什么等。主要是说清板书设计的构想及其与教学内容的逻辑联系。但应注意：一般的提纲式的板书可以不说，只有那些匠心独具的、有特色的或是有艺术性的板书才值得一说。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。

（八）说教学过程

是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何实现教学目标等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

（九）说目标测试题

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容，体现课程标准或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，题目应简明扼要，不需要面面俱到，应选择主要的讲述。

二、怎样“说课”

（一）要理清思路

“说课”，讲到底是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。某些说课者之所以无话可说，一个重要的原因就是没有对“说课”作深层次的思考，他们对教材的理解往往是肤浅的，他们对教学过程的设想往往是模糊的。要想改变这种局面，在备课中就必须刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

（二）要侧重说“为什么”

如果说课者只是重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在的必要。“说课”者必须顾及倾听者的心态，倾听者想了解的无非是在教案和课堂教学中所看不到的东西，即执教人的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“说课”必须侧重说隐含在“教什么”、“怎么教”背后的“为什么”，即教学过程中的全部思维内核。而要做到这一点，说课者就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实打好自己的理论根基。

（三）要说出重点

前面提到的“说课”内容各方面，只是一个大致的涵盖范围，既不可能包罗一切，也没有必要面面俱到。九个方面中，主要应突出“说教材”和“说构思”两块内容。

（四）要说出个性风格

教课有个性和风格，“说课”也自然有个性和风格。好的“说课”应该讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应该追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美，并充分展示人类灵魂工程师共有的人格魅力和每个人独特的个性风采。

三、“说课”的原则

（一）客观再现的原则

说课的内容必须客观真实。不能为了“提高”说课的层次、显示自己说课的水平，而生硬地套用许多教育学、心理学的专业术语。要真实地反映自己是怎么做的，为什么这样做。

（二）富有启发性的原则

值得一说的内容，应该都是富有启发性的，能使听者怦然一动，产生振奋的效应。哪怕只是点点滴滴的启迪，也是难能可贵的。说课中不怕有争议，只有在争议、思辩的过程中才能真正启发大家思考，促进说、听者素质的提高。

（三）突出操作性的原则

“说课”可以说是“讲课”的高度概括，这时的“说课”就是为了课堂教学的具体实践而服务的，“说课”中的一招一式、一举一动都应具有可操作性。“说课”工程中要切忌“大而空”，否则只能使说课流于形式。

（四）体现灵活性和多样性的原则

“说课”是课堂教学的缩影，但它要比课堂教学灵活得多。“说课”可以是针对一节课进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可一下说出教材、教法、学法、教学程序中的全部内容，也可只说其中的一项内容或某项内容的一个方面，还可只说某堂课的开头，或某堂课的结尾、如何处理课堂中遇到的某个问题或习题。说课的形式也是多种多样的，可放在课前，也可放在课后；可以自己说，也可由某人提出问题大家说。真正体现“灵活性”和“多样性”。

四、说课应注意的问题

一是说课不是备课，不能按教案来说课，不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课不是讲课，不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”。二是说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。三是说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。四是说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。五是在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。六是一个完整的说课还包括评说课或者答辩，因此要做好回答问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。七是在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。八是多问几个“为什么”。说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。九是详略得当。说课教师对说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲。

五、“说课”容易出现的偏差

（一）就课说课，忽视课标

说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数。如果没有课标的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也就不高。说课时，有的教师缺乏课标意识，对课标所规定的各项知识与能力目标都不甚了解，习惯于对一些枝节的问题进行分析。这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。

（二）空谈理论，忽视实践

“说、授、评”课型模式的优点在于理论与实践紧密结合。但在说课过程中，有些教师脱离实践，热衷于搬用名家论述、罗列教学观点、滥用理论术语，好像只有这样才能显示其理论的高度与深度。这些空头理论当然不可能指导实践。对于别人的好经验，我们应结合自己实际进行取舍。说课时讲的“理论”必须都是实实在在的东西，是自己的心得和感悟。只有这样，“说、授、评”三个环节才能成为一个有机的整体。

（三）照搬教参，“说”不到位

说课的重点应在教法的提出和学法的指导上，教材处理的办法、教学过程的设计方案及教学的指导思想都必须在说课中得到鲜明地体现。但是，在实际操作中，有些教师说课的内容几乎是教参的翻版或课堂教学步骤的重现，这样的说课就显得毫无意义。

六、说课的意义

（一）说课有利于提高教研活动的实效

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

（二）说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课笔记从总体上看是很认真的。但是都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么这样教，从根本上提高备课质量。

（三）说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学重点、难点，理清教学思路。这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高课堂教学效率。

（四）说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

总之，集“编”“导”“演”“教”于一身的“说课”形式能有效提升教师教育理论水平和教学业务能力，能不断推动教育教学改革，是对教师加强继续教育的一种重要手段。