军队任职教育实施案例教学应把握的问题

薛谋社 王保顺

摘 要：军事案例教学作为一种教学方法，要确立基于人才强军、转变理念、特定对象、团队智慧、学员主体的价值导向，处理好课内教学与课外调研、理论传授与问题研究、课前预设与随机掌控、教员角色与学员摆位、自编案例与借用案例、讨论题目与分析思路、传授知识与情感互动、自主准备与单位保障等之间的相互关系。

关键词：任职教育；问题思考；案例教学

中图分类号：G718 文献标识码：A

军事案例教学是指在军事教育训练领域运用军事案例进行教学活动的总称。军队任职教育是基于问题的研究与思考，倡导的是需求牵引、岗位指向、问题中心、能力本位的教改原则，这无疑使军事案例教学这一方法与任职教育有着天然的联系。因此，实现院校任职教育向部队靠拢、向打赢聚焦，培养能够担当强军兴军重任的高素质新型军事人才，必须科学把握和运用好案例教学这一基本方法。

一、实施案例教学必须准确定位好案例教学的价值导向

（一）定位好案例教学是基于人才强军战略的导向

实施人才强军战略是大规模培养向未来战争聚焦、向部队需求靠拢、向实战需要贴进的高素质新型军事人才，实现强军目标的战略性要求。军队院校教育作为新型军事人才“三位一体”培养体系中的重要一环，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，采取研讨式、案例式、衔接式等灵活多样的教学方法，提高人才培养的针对性、实用性和前瞻性，是实施人才强军战略的必然选择。军事案例教学作为一种教学方法，正是着眼于军事斗争准备显著的实践性、权变性和创造性特征，针对新型军事人才培养中面临的复杂多变、紧迫现实的矛盾和问题，通过情景模拟、角色转换、思维拓展、谋略研练、激烈对抗、心智砺练，培养提高学员的综合素质和能力，顺应了需求牵引、岗位指向、问题中心、能力本位的新型军事人才培养要求和教改原则，无疑是任职教育实施人才强军战略的必然选择。

（二）定位好案例教学是基于教学理念转变的导向

教学理念是对教学规律的认识和深化。军队任职教育以提高学员岗位任职能力为基本目标，特别强调基于问题、训用一致的教学理念，某种意义上是一种选择性、功利性教育。军事案例是以人才培养方案和课程标准为依据，为达成某种具体的教学目的，对已发生的某一特定军事活动情境的客观描述。这种基于问题的真实性、典型性和复杂性的情境描述和再现的案例，契合了任职教育的教学理念，有利于学员通过研讨、理清思路、找出症结、研究对策、解决问题，最大限度地提供岗位任职的经验和感悟，促进任职能力的生成和提高，无疑具有独特的教学功能和价值导向。

（三）定位好案例教学是基于特定教学对象的导向

军事案例教学是以军事实践中典型案例为素材，经过研究加工，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、交流讨论等手段，培养学员实践应用能力和发现、分析、解决实际问题的能力。军队任职教育对象的类别化、经历多样化、素质差异化的特点，要求必须着眼特定对象来选择案例实施教学。因此，对于不同的任职教育对象来讲，选择案例不是把任何案例简单拿来就能通用，而是针对教学对象的层次性和多元性进行有选择的运用；不是对案例不作完善就可生硬套用，而是着眼培训内容的动态性和补差性进行再修改再开发的过程；不是固守案例教学已定的方法步骤来机械地模仿，而是立足特定教学对象采用差异性和多样性的方式方法来展开。

（四）定位好案例教学是基于团队集体智慧的导向

军事案例教学的课题性、研究性、应用性、模拟性，决定了实施案例教学不是某个教员单打独斗的个体行为，而是以培养学员学习能力、实践能力和创新能力为导向，汇聚教学班组力量，巧借他人之智，集体参与、分工协作、共同开发、全程跟进的团队行为；不是教学班组临时搭配、单人主导的程序流程，而是涉及学科门类、专业方向、内容体系、教学方法、人才梯队、服务保障等方面的多维的构建与融合。

（五）定位好案例教学是基于学员为主体的导向

作为基于问题的军事案例教学，问题是教学流程中的“磁核”。也就是说案例教学既需要知识的呈现，更需要思想的起舞。学员丰富的岗位任职经历和实践经验，无疑是基于问题案例教学的参与主体。因此，让学员紧跟时代发展、紧贴部队实际、紧扣岗位需求，围绕案例、基于问题，通过理论讲解掌握原理、交流互动寻求对策、观点踫撞触发思考、激烈思辨掌握方法，是军事案例教学基于学员为主体的目标追求。

二、实施案例教学必须科学处理好教学过程中的几个关系

（一）处理好课内教学与课外调研之间“实与虚”的关系

结构主义教育理论认为，学习是相互学习、互动的交流过程。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。人本教育理论也认为，人际关系是有效学习的重要条件，学习应当尊重学习的情感因素。可见，互动交流、有效沟通、知识建构是达成教学效果的重要因素。作为任职教育背景下的军事案例教学，更多地体现为帮助学员解决“带着问题来、提高能力回”的价值和功能。这种价值和功能，无非是通过对军事案例中蕴涵的“问题”的解读，触发学员思考“如果面对此问题的是我，或发生在我所在单位，我会怎么做或单位如何办”。因此，作为军事案例教学的组织者或教学班组，必须着眼于教学对象的需求，既要关注课内教学的组织实施，围绕学员入学时要求带来的“部队建设的热点问题、本职工作的难点问题和单位工作的经验做法”等“三个带来”资料进行深度研读和梳理，并着力从理论的高度、专业的深度、思维的广度来参考借鉴和探索解决这些问题，做到实功实做、倾力善成。同时，还要注重案例教学的课外调研。正如一位资深的教学专家曾经说的，八小时工作时间内是当不好一个称职的、能站稳讲台的教员，特别是对于担负任职教育教学的教员来说，课外调研的“虚功”实际上是硬功夫、大气力，必须做到虚功实做。所以说，最具影响力的案例教学并不只是出现在课堂内，而是发生校园内与学员交流的树荫下、对基层部队火热生活的调研中、办公室外与学员情感互动的漫谈时。

（二）处理好理论传授与问题研讨之间“度与量”的关系

军队任职教育除强调教学的针对性、应用性外，还应突出内容的思想性和方法性。也就是说，开展军事案例教学要掌控好理论传授与基于问题研讨之间的“拿捏”程度。一方面，理论传授是院校的特色优势。军事案例教学不能因为强调基于案例典型问题的研究探讨而忽视理论传授。基于问题研究下的案例研讨能力训练，主要在于通过学科理论的支撑和军事专业知识的运用，来启发学员心智、予于学员智慧、掌握思维方法、提高思维能力。因此，缺乏理论深度传授的案例教学只能是流水线式的机械操作，这样的任职教育也只能定位在类似于教导队快餐式培训这一层面。另一方面，军事案例教学也不应因为需要理论传授而秉持传统的从观点到理论、从概念到原理的抽象式满堂灌输，关键是要运用理论知识分析回答现实问题，变教为学、知而行之、强化应用、提高能力。

（三）处理好课前预设与随机掌控之间“导与调”的关系

军事案例教学同其他教学方式方法一样，也需要精心的教学设计和课前预设。也就是说，一方面，诸如课堂研讨由谁来主持，怎么提出问题，采用何种方式研讨，运用哪些手段营造氛围，如何转换讨论问题等，都应是案例教学课前预设中必须精心准备到位的功课。另一方面，学员不同的岗位任职经历和经验体会，会引发其在研讨过程中不断对基于案例问题和分析思路的持续追问、反思，甚至辩驳。课前预设既不可能也没有必要穷尽对研讨过程中的各种意外情况，抑或是尴尬场景的全面构建和准备。因此，教学班组教员必须把控好“导与调”的时机，积极跟进、主动作为、果断调控，及时纠正研讨偏离主题，校正各种认识误区，解释没有唯一答案，引导学员更多地从理论和实践、自身与他人、本位与换位等不同层面、不同角度进行分析思考，触发心灵的激荡和对已固化观点的“强化”或“颠覆”，做到导调得当、收放自如。

（四）处理好教员角色与学员摆位之间“主与从”的关系

日常理论授课或专题讲座，教员往往发挥着主体作用，而军事案例教学不同于一般的举例教学，倡导的是发挥教员的主导作用和学员的主体作用。教员的主导作用既不是研讨过程中大部分时间教员在讲、学员在听，也不是教员主导下单纯让学员去说，教员只当旁听者。关键是摆位好“主与从”的关系，善于引导、精于控制、长于点评。需要强调的是，在传统教学思维习惯影响下，学员往往存在着对教员角色的错误期望，诸如教员为什么不讲，教员对此问题怎么认为，或试图用思维定势去破解案例结论等。凡此种种，都与案例教学研讨交流的初衷不相符合。因此，倡导以问题为中心，让学员当好“主角”，培养学员的问题意识、平台意识、自主意识和创新意识，开展思想碰撞，互动寻找答案，锻炼思维能力，共享学习成果，才是案例教学中教员与学员间真正期望的结果。

（五）处理好自编案例与借用案例之间“内与外”的关系

军队任职教育的教学案例，通常由教学班组基于教学对象和问题牵引来共同开发和使用。这种开发改变了过去由个人准备、组织试教、单人讲授的传统教学模式，实现了教员由“单兵作战”向班组“团队作战”的转变，并形成了“教学思路一致、研究案例同步、分工准备明确、集体试教便利、实施方案统一”的一体化教学流程，这无疑也是军事案例教学最佳的选择模式。问题是由于教员的学科背景、专业方向和任职经历不同，加之任职教育对象的多元性和内容的层次性，教学班组的自编案例不可能穷尽所有单元、模块和专题的教学内容，这就必然要求在教学过程中要借用他人案例。事实上，教学案例是一个分工、分享、互助、互敬、共生的集合体。而教员这个职业是既最注重内心感受又最期盼他人认可的职业，这种沉静于内心深处的道德自律，促使其在编写和开发案例时，总是基于真实的故事，依据明确的教学定位，通过踏实的调研，反复的写作孕育而成的。这样做的目的无非是自己使用起来得心应手、张驰有度，获得职业的成就感；同时通过筛选入库让他人借用，进而赢得同仁的认同感。因此，借用他人案例开展教学既是实现教学过程中思想共鸣、见解共融、方法共促的客观需要，也是善借同仁之力、借梯上楼、重塑改造，建构案例教学管用招数方法的现实要求。教学班组在实施案例教学过程中，既要置身借用案例其中，又要拓展理解借用案例，通过案例教学活动的再加工，真实地呈现出案例编撰者甘愿输出自己成果的意愿和期望。

（六）处理好讨论题目与分析思路之间“轻与重”的关系

作为军事教学案例构成要素的思考讨论题目，是基于案例情境描述和再现中的现实问题设置的，旨在引导学员抽丝剥茧，理清问题线索，把握矛盾关节，推动研讨深入。如果单纯地围绕这些问题一一进行答案式的求解，这样的军事案例教学终将缺乏张力、平淡无趣。换句话说，必须透过案例情景再现中的表象问题，看到“问题的背后和背后的问题”，引导学员运用宽广的理论知识，结合单位建设实际，通过对隐含于案例之中深层次问题的脉络走向进行分析研究，培养学员分析解决问题的战略思维、系统思维、辩证思维、跨界思维、底线思维、法治思维和精准思维能力。这种脉络走向说到底就是案例分析思路。因此，教学班组重在构建清晰的案例分析思路，通过对案例中典型性、复杂性疑难问题，从理论角度、制度规定、方法层面进行深度剖析，挖掘案例深处蕴涵的玄关和智慧，走出单纯围绕讨论题目兜圈子、打转转、论对错、找答案的趋向，真正实现运用知识、解决问题、提高能力的教学目的。

（七）处理好传授知识与情感互动之间“知与行”的关系

军事案例教学开展研讨交流，既传授的是知识、认知和方法，也交流的是情感、态度和价值。因此，作为教员要给学员知识的力量，让学员真切感受到不虚此课、不负期盼；给学员真理的力量，做一个有思想的人、讲有思想的话、干有思想的事；给学员人格的力量，交流好用权与尽责、为官与做人的关系，时时自重、自省、自责、自勉，坦荡做人、清风为官；给学员以真情的力量，研讨中既严格要求又注意方法，既真情交流又平等畅说，做到坦诚双向交流、教书育人相兼、知行表里如一。

（八）处理好自主准备与单位保障之间“分与合”的关系

基于军队任职教育中的案例教学，教学案例大多属于基于军队建设中决策咨询型或争议启迪型的案例。这种基于问题为导向的案例教学准备过程，是一个复杂的系统工程。既需要教学班组自主进行案例准备、资料准备、设施准备和技术准备，还需要学员主管系队的思想动员、场地整理与器材联通，更需要教学主管部门的通力协作和全力保障。特别强调的是，对于诸如电磁网络空间分析研究、加强战时党委对作战行动领导分析研究、党委重大决策事项分析研究、领导者心理特质与领导力分析研究等案例教学，还需要借助传媒介质、仿真模拟、情景回放等技术手段来支撑。如果没有教学主管部门在人力、物力、财力、场地、技术等方面的合力保障，就难以真正使学员身临其境、产生共鸣、激发火花。

参考文献

[1]军队政治工作学[M].人民出版社，2011.

[2]军队政治工作案例教学研究[M].解放军出版社.2010.