试论高中地理教学中地理素养的培养

王月娥

【摘 要】高中地理由自然地理、人文地理和区域地理三部分构成。从教学实践来看，学生在学习和掌握自然地理和人文地理过程中，普遍存在顾此失彼、粗心大意、怕苦畏难等问题。教师利用课堂、竞赛、建模、户外学习等方式和途径，是提升学生地理知识理解能力、扩展地理视野、培养地理情趣的有效之举。

【关键词】科学素养 人文素养 技术素养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.096

2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规划了21世纪初我国高中课程改革的基本蓝图。2002年9月，《高中地理课程标准》研制组经过两年研究，拿出了《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》，再经过对专家组建议与意见的反复讨论，几经修订，终于在2003年3月形成了《普通高中地理课程标准（实验）》。教育部颁布的高中地理新课标，明确提出培育地理素养是高中地理教育的神圣使命。现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的？广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中阶段的地理课程，具有两个明显的特征：综合性和地域性，这在客观上要求地理科任教师要将学生地理素养的培养作为教学工作的重点来抓。新课程倡导“培养未来公民必备的地理素养”，高中阶段地理素养主要包括：科学素养、人文素养和技术素养。这三种素养相互影响相互制约，构成一个完整的系统。科学素养是前提和基础，是学生走进地理，认识自然、认识社会、认识自我的一把金钥匙。人文素养是联系科学素养和技术素养的纽带和桥梁，是提升学生学习情趣、拓宽学生学习视野、提高学习品味和境界的内在要求。

一、注重科学素养的培养：追问与反思

追问与反思是我们学习一切科学文化知识所必须具备的基本素养。高中地理知识体系庞杂、内容多样、范围广泛，在授课的过程中，有意识的培养学生追问和反思的品质，是提高课堂授课效果，提升学生认知地理知识的内在要求。例如：高三阶段，在复习地球仪与地图这一知识板块的时候，教师可以在遵循知识与逻辑相统一的原则下，展开追问，引导学生对地球仪、地图基本知识进行推理。问题的设置可遵循先平面后立体、先具体后抽象、先易后难、由表及内、由浅入深的逻辑顺序展开。

二、注重人文素养的培养：感知与体验

人类是地球之上最有创造力的动物，以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境之间的关系，把握协调人地关系的方法与途径，是高中地理知识的重点内容之一。引导学生感知人口的变化过程、城市化过程，农业和工业地域形成过程、人地关系演变过程。体验中心地原理，农业的因地制宜原理、工业的集聚原理、可持续发展的内涵。培育学生人地协调观、可持续发展观、区域和空间的观念，是提升人文素养，拓宽地理视野的必然要求。感知与体验的过程，是学生亲吻大自然的过程，是用双脚丈量大地的过程，更是学生体验社会，感知世间风云变幻的过程。实验、户外考察，是实现感知与体验的最佳途径。教师可以带领学生深入自然、深入工厂、深入农村、深入景点景区，贴身感受自然的力量、人类创造的神奇、社会发展的奥秘、农村农业农民现状与问题。

譬如：在讲解环节污染与旅游景观这一知识点时，首先，可以组织学生考察某市周边的三个乡镇，考察时间可预计在1天完成。让学生感知与体验：乡村聚落与集市的分布特征，区域城镇体系，指导学生撰写考察报告。理解城乡规划的重要原则和方法。其次，组织学生考察某市污水处理厂，让学生感知与体验：环节污染问题并指导学生撰写考察报告。理解水污染及其成因。再次，可以组织学生参考考察某市旅游景点，让学生感知与体验：旅游资源的综合评价并指导学生撰写课题报告。理解景观的欣赏、景观开发的特点及原则。教师带领学生深入工厂、深入田野、深入自然景观的过程是学生对地理文化知识感知与体验的过程，通过学生自我体验、自我感知、自我发现，可以将课堂知识与丰富的生活和生产实践相结合，可以潜移默化的培养学生热爱自然，亲近自然的情感。

三、注重技术素养的培养：方法与运用

高中地理是一门实践性很强的学科，又是一门综合性很强的科学。涉及社会经济发展、人民生活、工农业生产、交通运输、商业、旅游业等各行各业。不可否认，一切科学文化知识都源自于生活，都是人类生活的具体体现。这一特点决定了教师在教授地理知识时，一定要注重培养学生运用地理知识解释生活现象的能力。譬如：在我国的饮食习惯中有“北面南米”、“南甜北咸，东辣西酸”之说，如何用所学的地理知识来解释说明呢？从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以種植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。

还有“贵州人不怕辣、湖南人辣不怕，四川人怕不辣”从地理学意义来讲，有没有科学依据呢？喜辣的食俗多与气候潮湿的地理环境有关。我国东部地处沿海，东北的朝鲜族当地气候也湿润多雨，多春阴湿寒冷，而四川虽不处于东部，但其地处盆地，更是潮湿多雾，一年四季少见太阳，因而有“蜀太吠日”之说。这种气候导致人的身体表面湿度与空气饱和湿度相当，难以排出汗液，令人感到烦闷不安，时间久了，还易使人患风湿寒邪、脾胃虚弱等病症。吃辣椒浑身出汗，汗液当然能轻而易举地排出，经常吃辣可以驱寒祛湿，养脾健胃，对健康极为有利。

受诸多因素的影响，近年来我国自然灾害频繁发生，如何有效规避自然灾害给人们带来的损失成了当务之急。在日常生活中，我们常常会遭遇台风、泥石流、雪崩、地震、山体滑坡、洪水等自然灾害的伤害。需要明确的是，自然灾害是一种自然现象，是客观的不已人的意志为转移，不是个人能抗拒了的。但是自然灾害发生、发展的条件人们可以认识、掌握、利用。

教师在授课的过程中一定要注重方法的引导，让学生掌握有效规避自然灾害的方法，提高防范、处理自然灾害的能力。譬如：防风、防雨、御寒均是防台风保身的基本原则。速往小屋或洞穴避难，若无此种场所时即选择没有土崩或洪水袭击危险的顾虑之处，如高地、岩石下或森林中均是较安全的避难场所。遇强风时，尽量趴在地面往林木丛生处逃生，不可躲在枯树下。