浅谈医学英语课堂自主学习模式下的几个重要因素

杨洋　史文君　崔娜

【摘要】自主学习（Autonomous Learning）作为一种新的学习理念，二十多年来一直备受大家的关注。很多围绕自主学习理论所展开的教学研究，教学改革也一直层出不穷。本文从自主学习理论出发，从构成的重要因素入手，探讨如何能够在大学医学英语课堂更加科学合理地开展自主学习理论指导下的英语学习。

【关键词】自主学习 医学英语 构成因素

一、概述

如何更好地开展大学英语教学改革来提高大学英语教学，一直以来都是研究者、教育工作者所关注的对象。大学生作为学习的主体，在以人为本的理论基础支撑上，结合大学英语教育的具体客观事实，在教学中实施自主教学，提高教学的质量和学习者的学习兴趣和成绩。自主学习同以往学习理论和方式最大的不同之处就在于它更注重学习者为中心，强调学习者在学习过程中的运用学习策略，发挥自主学习的主观能动性。医学英语是大学英语中重要的专业英语分支，专业性强，内容丰富，学习难度也相对较大。自主学习的恰当应用能够在一定程度上促进外语学习，因此，本文将从三个方面来探讨如何更好地开展医学英语的自主学习模式。

二、三个构成元素

1.学习者。学习者在这里指的就是英语的学习者，也就是学生。以往的授课方式是传统的preparation-presentation-practice，学生一直以来都是被动的接受，学习效率低，成绩也不理想。追究原因，通过对我校学生的问卷调查，可以得出的原因有没有学习兴趣，学习焦虑等。鼓励学生自主学习要求根据学习者的情况，大部分大学生都是成年人，比起其他阶段的学习者来说，更加适合自主学习，因为他们更容易接受认知策略的训练。

2.学校。学校作为学习者学习的一个中介或者载体，鼓励自主学习可以从两个方面入手：第一，对于英语教学进行的改革的理念，抛开传统的授课方式，对于教学改革给予鼓励和支持，而不是一味侧重学习者的学习成绩，考试通过率。第二层面是硬件支持，随着网络和各种现代信息技术的推广和应用，多媒体设备已经广泛应用在大学的英语课堂教学中，随着智能手机的普及，各种APP软件也层出不穷，这些科技的应用也能为学习者自主学习提供有力的硬件条件。

3.教师。传统教学模式中教师的角色是知识的传授者，教学活动的领导者，学生接受填鸭式的知识的传授，学习效果往往不理想。如果采用自主学习模式，教师首要任务就是转换自身在教学过程中的角色，留给学生自主学习的机会和可能。

三、具体措施

1.从学习者角度来说，提高自信，降低学习焦虑，发挥主观能动性。很多学生在学习外语的过程中，既对传统的教学方式不满意，又不愿参与到创新的教学活动中，原因是在学习外语的过程中焦虑因素的束缚，教师在授课的过程中应当积极鼓励学生，并且对于学生进行学习策略的培养，尤其是元认知策略，包括学习前的计划，加强时间管理，进行自我监控，积极进行反馈和自我测评。学习者必须严格运用这些学习策略，帮助更好地实现自主学习。

2.从学校方面来看，提供学生使用的自主学习的硬件设施是最基本的任务。多媒体设备的使用为广大的外语学习者提供了便利多样的平台。通过多媒体设备和互联网，学习者在自主学习的过程中有了更多的学习材料和学习方式，例如网上在线课堂，试题库，资料数据库等等，开拓了视野，丰富了知识，同时也提高了学习兴趣。此外，多媒体网络平台也能为学习者的学习过程起到监控作用，有些学习软件的设置是可以监控到学习者的学习痕迹，具体状况等相关信息，同时还能提供自我测评的平台。元认知策略中的自我评估可以从多媒体学习平台中得以实现。

3.教师在自主学习过程中起到的作用也可以体现在以下几个方面：例如，教师的角色已经转变成为学习活动的组织者，协作者和监督者，因此教师在在组织自主学习前，首先了解学生的基本情况，如准备状况，自主学习计划的制定，监控的手段和方法等，结合实际情况帮助学生调整实际问题，达到学习目标。在学习的过程中，引导学生发现适合自己的科学的合理的学习方法，发现问题，在适当情况下，帮助学生调整学习计划和学习策略。在学习过程结束后，组织测评，如同学互评，教师测评，树立明确的奖惩机制，利用发现的问题去引导学生及时总结，同学生进行交流学习体会和心得，调整学习策略，取得更好的成绩。

在科学技术突飞猛进的今天，以人为本的学习理念越来越受到大家的关注和认可。自主学习作为一种新的教学理念，尤其适合大学阶段的学习。通过对构成的一些因素的分析，希望能够对实施大学医学英语的自主教学有一定的帮助作用，只有各方面都发挥其作用，自主学习才能顺利地进行。

参考文献：

[1]沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养[J].东华大学学报，2004.

[2]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2013.

*陕西省社会科学项目（NO.2014J16）。