怎样提高学生学习的积极性

尚进

【摘要】要提高学生学习的积极性，首先得培养学生学习的兴趣，在学习中体会学习的趣味;给学生更大的自由空间，变被动为主动;在课堂中让学生唱主角，分小组以提问题的方式来提高学生学习的积极性;鼓励学生多问问题，要学会多学多问。

【关键词】积极性;兴趣;主动;提问;质疑

一、培养学生学习的兴趣

“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事情。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字—天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄一些东西，并在这个过程中逐步地认识世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，让学生树立起对学习的兴趣。

为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学的更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事情，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学，但他们都取得了很高的科研成就。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？那可不一定。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间相互联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会是你感到学习有趣。我们在学习时应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及其他很多事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。

二、被动不如主动——不要强迫学生，给学生更多的空间。

也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生身上。而许多压力是教师和家长造成的，这时我们需要做的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间。

我们都知道，主观上情愿做的事情往往会做得很好。假如一个人认为一件事很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成它。如果他觉得这是件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动的学习会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是看管下的学生“贪玩”的原因。那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常 “监视”学生的学习、生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的。那位老师所做的事，就好比在奴隶社会，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活。”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。

在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意激发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

三、提问—让学生唱主角

把课堂提问的权利下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两人编成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的效果主要体现在三个方面：

一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生会大胆地去做。

二是增强了学生的信心。课堂上把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，克服了胆怯心理。

三是能使学生不断进步。分层次抽查，使学生在自然和谐的环境中学习知识，受到教育，重新认识自我。

实践证明：分层次抽查、学生互问互答，能使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正处理好教师与学生，学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创造性和参与性。

四、培养学生的质疑能力

在授课过程中，对所授课的不同班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占30%，课堂上敢于向老师质疑的占10%，而课堂上敢于当面向老师提出质疑的不足3%，难道学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题吗？答案是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂得问题很多。那么，他们为什么不向老师提出质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生由于爱面子怕出错，即使有问题也不敢质疑;二是有些学生不善于质疑，他们只是认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索与怀疑，因而也就感到没有疑问;三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等非知识性的问题;四是有的老师出于狭隘的师道尊严不鼓励学生质疑。久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

俗话说得好，学问学问一学二问。现实中我们大部分发现应归功于“为何”，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么？大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底罢了”。他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学就是学习问问题，学习怎样问问题。

毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，还是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，不局限于师道尊严的传统教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功;对那些善于思考，大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。

参考文献：

[1]彭聃齡.普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社.

[2]张殿国.情绪的控制和调节[M].上海：上海人民出版社.

[3]黄仁发，叶忠根.情感与人生[M].上海：上海教育出版社.