调控教学节奏，成就小学语文卓越课堂

刘丽红

【摘要】在开展小学语文课堂教学改革和“卓越课堂”建设的实践中，我们发现：课堂节奏的调控问题对提高教学质量富有积极意义。怎样才能有效调控课堂节奏、成就小学语文卓越课堂呢？笔者结合自身的实践经验，从四个方面回答了这个问题。

【关键词】小学语文;教学节奏;卓越课堂

在全国各地基础教育课堂教学改革遍地开花的大时代背景之下，重庆市全体中小学教师积极投入到了“卓越课堂”的建设行列。作为小学语文教师，我们必须更新观念，与时俱进，清醒地认识到：现代语文课堂教学关注的重点是学生语文能力的提高，所以在课堂教学实践中，我们应该积极从单纯的语文知识传授中解脱出来，着力于发展学生的思维，培养学生的创造力以及健全完美的人格，让语文课堂所承载的内容日趋丰富和立体化。这就要我们从挖掘教材容量、调动学生的学习主动性、提高自身对课堂节奏的调控能力入手。小学语文教学中，只要调控好课堂节奏，就一定能奏出语文课堂教学的妙音，使学生在低负高效地接受知识的同时，获得美的享受，从而培养他们的语文素养，发展他们的全面能力。怎样才能有效调控课堂节奏、成就小学语文卓越课堂呢？笔者认为我们可以从以下四个方面付出努力：

一、语言表达调控教学节奏

小学语文教学中教学语言的运用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取来提高教学效率。教学节奏所要考虑的首要问题，就是教师要注意自己的语言修养，使自已在课堂上的讲述，既能保持教材内在的逻辑联系，又能在细节问题处理上，做到具体生动，形象鲜明，能直接诉诸学生的理智和心灵，使教育的语言节奏与学生的生理及思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂气氛中获取知识，掌握技能。

有的教师语言一贯低沉和拖沓，有的则一贯高昂和短促，这两种情况都会造成学生的精神疲劳，影响课堂效率的提高。苏霍姆林斯基曾发出这样的感慨：“教育素养不宜一个方面，谈到它不能使人焦急，这就是教师语言修养问题。”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的问题。教师的语言首先要准确、明晰，这样才能达到数学目的。同时，在语调上要谦逊温和，抑扬顿挫;在速度上要缓急有致，张弛有度;在风格上要刚柔相济，或庄或谐，或侃侃而谈，如唠家常，或一唱三叹，余音袅袅。唯有这样，学生在课堂上的脑力劳动效率才高，我们的“卓越课堂”才有望实现。

二、神情行态调控教学节奏

神，是指教师的精神状态和神采;情，是指教师的表情和情调;行，是指教师的行为举止和教学动作;态，是指教师的教仪和教态。课堂上，学生的学习状态是老师们关注的焦点;同时，教师的教学行为也是学生们关注的焦点。老师的每一个眼神，每一个手势，都会引起学生的注意，从而对学生的学产生一定的影响。在课堂节奏的调控过程中，语言表达作为一种直接的调控手段。但同时，教师的神、情、行、态虽然是非语言性的因素、无声的因素，但它也是必不可少的因素。教师的语言表达犹如美味佳肴的主菜，而教师的神、情、行、态则如同菜肴的调味品和佐料。充分运用神情形态这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形成良好的节奏，从而对卓越课堂的建设起到积极的推进作用。

三、课堂气氛调控教学节奏

课堂教学过程中，师生的内在思想感情和心理变化是一条“看不见的战线”。这种变化可称之为内部节奏。教学情境和课堂气氛正是这种内部节奏的表现和反映。不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。课堂上，师生双方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的。教学情境和课堂气氛使教学过程充满了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。因此，积极地创设教学情境和课堂气氛，使之形成有机的变化，就会成为促进教学的适宜节奏。

课上，如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师就是口惹悬河，也不能收到良好的教学效果;相反，若课堂上洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛，那么，这就为合理调控课堂教学节奏打下了良好基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生情绪，活跃课堂气氛，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教学应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味的东西，以活泼课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容，表现得漫不经心，注意力分散时，应加快节奏，增加密度。当然，节奏控制预设的方案再周密，也赶不上课堂教学的瞬息万变。课堂上学生学习过程中“朝晖夕阴”的学情，是节奏控制弥足珍贵的课堂资源，能否灵活调控，关键是教师是否具有良好的教学水平。

四、快慢相宜调控教学节奏

在当前的信息社会里，信息来源广，信息量大，信息传递迅速，这就必然要求教师在较短的时间内，让学生掌握尽可能多的知识，并不断提高学生对信息鉴别、选择和加工的能力。因此有人提出：“当我们从自己所能理解的最大的单位开始的时候，我们学习得最好。”这就从整体上阐明了，教学的节奏要适当加快。所以教学节奏中的快与慢，在一定程度上也就包含着教学内容的多与少。赞科夫在谈到传统教学的缺点时曾指出：一是教学内容十分贫乏，学生的知识面太窄，见闻太少;二是教学进度太慢，过分强调了基本技能技巧的训练，以至学生的发展往往在“原地踏步”，停滞不前。

因此，在教学中克服拖沓，达到精练，这是我们的目标，但要达到这一目标也不是单纯靠追求快节奏就能奏效的。现代生活的节奏是多种多样的，现代教学活动的节奏也是如此。如果一味强调单一的快节奏，那就不是教育教学生活，而是机器转动，不是活生生的人在学习，而是机器在学习。这就是说，该快就快，该慢就慢，快中有慢，慢中有快，快慢相宜。例如，刚接一个教学班，开始就不妨把速度放慢点，让师生有一个互相熟悉的过程，一旦相互熟悉或相互适应后，就可加快进度;又例如，针对小学低段的学生，在课文品读赏析中应该放慢速度，但如果在小学中段的语文课堂上，能把后面的某些内容提早进行渗透的话，那么在学习后面的内容时，就能加快了。只有确保快慢相宜，学生才不至于厌倦，也不至于烦躁，他们才能学得轻松愉快又劲头十足，教学效率才提得起来，卓越课堂才不会沦为一句空话。

总之，在开展小学语文课堂教学改革和“卓越課堂”建设的实践中，我们发现：课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。教师应该从语言表达、神情形态、课堂气氛、快慢相宜这四个方面多加注意，才能提高课堂教学效率。在小学语文教学中，只要调控好课堂节奏，就能奏出语文课堂教学的妙音，使学生在低负高效地接受知识的同时，获得美的享受，从而培养他们的语文素养，让他们获得尽可能全面、尽可能充分的发展，就能逐渐成就小学语文的卓越课堂。