元认知策略在大学英语多媒体听力教学中的应用

马颖

摘 要 实证研究表明，元认知策略培训有助于增强学生听力学习的元认知意识，提高学生对学习策略的使用率。学生元认知意识增强对认知策略和社会/情感策略的使用都会起到显著的带动作用，同时有助于学生听力水平的提高。学习策略在英语听力教学中有着重要的作用，教师应有意识地引导学生使用各种学习策略，帮助学生总结学习策略经验，选择适合自己的方法学习，培养学生在学习中进行自我监控和调节的能力。

关键词 元认知策略；大学英语；多媒体听力教学；学习策略

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0044-04

一、引言

现代多媒体技术已经成为一种重要的学习辅助方式，对学生个体学习能力提出了更高的要求。利用多媒体技术辅助英语教学，可以为学生创设有利于学习的良好语言学习环境，打破传统的教学模式，改变落后的教学手段，尤其在听力教学中更显示出其优势，使听力课堂教学更加生动直观。

然而在多媒体听力教学过程中，教师往往注重所教的内容，却忽视作为学习主体的学生。教师进行英语课堂听力训练时大多以边听边对答案为主。在学生听不懂时，多数教师采取重复播放听力材料，或将学生听不懂的单词和句子读出来或写在黑板上。这种单一的以材料输入为主的教学方式往往会使学生感到乏味、厌倦，学生在听力课堂上完全处于一种被动的思维状态。事实上，听力学习的成功与否主要取决于学习者本人的主观能动性，尤其是学习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力。为此，将元认知策略意识融入到大学英语多媒体听力教学中，强化学生运用元认知策略的意识，使学习者个体对自身认知过程进行监控与调节，能有效提高学生的自主学习能力。

二、相关概念辨析

（一）元认知及元认知策略

元认知（metacognition）概念是由美国心理学家Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。”[1] 元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节的能力，主要包括两个相对独立的部分：一是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；二是元认知控制，包括计划、监控和调节。在众多的元认知定义的研究中，不同的研究者对元认知的定义略有不同。大多数研究者认为，认知知识和认知调节是元认知的两个重要部分。元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能，在听力活动中主要体现为预测、计划、调整等。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略又称管理策略，也是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法。在外语学习过程中，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。元认知策略属于学习策略分类中的重要一项。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解能力、预计学习时间、选择有效的计划、学习解决问题。元认知策略大致可分四种：自我计划、选择性注意、自我监督和自我评估。

（二）听力理解与元认知策略的关系

听力理解是一个复杂的心理认知过程。在人类获取语言进程中，无论是习得母语还是学习外语，听是获得可理解语言输入的重要渠道，是其他各项技能的基础。听力是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程[2]。在听力理解过程中，学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储存并加工信息。听力的过程是积极构建意义的过程，是需要依赖各种策略来完成听力任务的过程。听力理解涉及所有学习策略的使用。在听力理解过程中，听者接受源语言，储存信息；同时，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，根据语境构建意义；当出现信息缺失时，听者运用语言线索或其他线索进行猜测。可见，有效运用多种学习策略有助于提高听力理解能力。

国内学者在听力学习策略研究方面取得了不少成果。王宇对非英语专业学生使用听力策略的情况进行定量分析[3]，结果显示高分组的社会/情感、监察、推理和语法策略的使用频率较高，而低分组对依赖母语和生词策略的使用频率较高，并且提高听力水平的必要和有效途径是加强策略训练。苏远连以传达式听力理解过程模式和学习策略训练模式为理论框架，通过对66名被试的实验研究结果表明，训练对普通学习者的影响比对优秀学习者的影响大，策略训练对受试者听力成绩的提高、策略的使用意识以及学习的自信心具有促进作用，并进一步证明了听力学习策略的可教性[4]。

由此可见，学习策略对英语听力学习有着重要的指导和实践意义。现有研究为听力教学开辟了新的思路，但如何更科学、更有效地把元认知策略的理论及培训应用在多媒体英语听力教学中，则有待更深入、更广泛的探讨。为此，要在多媒体听力教学活动中开展和实施听力学习策略训练，有意识地将听力学习策略训练融入到具体的多媒体听力教学活动之中。本文将以OMalley 等人[5]对学习策略的分类为理论框架进行调查问卷的设计，来考察并对比各种策略的使用情况，分析元认知策略在听力训练中所起的作用。

三、施测对象与工具

（一）施测对象

课题组在长春中医药大学人文管理学院随机选取两个同质的自然班，其中，2012级市场营销1班为实验组，市场营销2班为参照组，在实验组开展为期一个学期基于多媒体听力教学环境的元认知学习策略培训。实验组利用现代教学手段与现代教学模式的方法施教，在课题组的指导下有计划地按步骤结合课内外多媒体听力材料对学生进行元认知策略的指导和培训，参照组仍以传统的听力教学进行施教。课题组成员负责向受试对象布置每周的听力学习任务，提出任务要求，并指导学生填写听力策略运用反馈记录表。

（二）施测工具

课题组以问卷调查、访谈、听力测试题、听力训练题和学生听力策略自我监控记录表为研究工具。为确保实验的信度和效度，在实验前对实验组和参照组进行了一次听力水平测试和问卷调查。听力水平测试题共两套，前测试随机抽取一套，另一套用于后测试。听力水平测试题包括短对话、长对话、短文和复合式听写。听力卷面满分为45分，其中，短对话10分、长对话10分、短文10分、复合式听写15分。听力水平测试题由课题组自行编制并邀请同行专家进行了试题信度和效度的论证，在一个不参加本实验的同年级的自然班进行了这两套题的测试，配对t-检验结果显示两套试卷无显著差异。调查问卷表是课题组在文秋芳的学习策略调查表的基础上，结合学校学生的实际情况自行制定的。问卷采用Likert五分量表的形式计分，即从“完全不使用”到“完全使用”依次记录为1～5分。

四、结果与分析

调查问卷表中的问题分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。其中，元认知策略归纳为四项：制定计划、选择性注意、自我监控和自我评估。认知策略归纳为四项：翻译策略、重复策略、联想策略和猜想策略。社会/情感策略归纳为两项：合作策略和自我交谈/激励策略。

（一）实验前后三种策略使用情况

从表1可以看出，实验前无论实验组还是参照组都频繁使用认知策略，而不善于使用元认知策略和社交/情感策略。通过本次问卷调查，对高校非英语专业学生在英语学习中使用学习策略情况进行了分析，了解了学生使用学习策略的规律及特点，并提出假设：对学生进行元认知知识和策略培训有助于学生听力水平的提高；学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会/情感策略有积极作用。

通过策略培训，实验组与参照组已出现明显差异， 实验组不仅在元认知策略使用频率方面明显高于参照组，而且社会/情感策略的使用频率也明显高于参照组。可见，学生元认知意识增强对学习策略的其他两方面即认知策略和社会/情感策略的使用都会起到显著的带动作用。这是因为学生一旦有了元认知意识，便会自觉地对学习进行计划，设立学习目标，时时监控并及时进行评价，会主动找到各种机会进行学习，会更注重各种策略的使用，从而提高认知策略和社会/情感策略的使用频率。

（二）实验前后元认知策略使用情况

从表2可以看出，实验组实验后元认知策略各子项目分值均有显著性提高，除了选择性注意分值低于3.5，其他子项目分值均高于3.5。分值在3.5～4.5之间的属于经常使用的范畴。这说明经过一学期的元认知策略训练，学生已掌握了元认知相关知识，在听力理解过程中能够有意识地运用元认知策略进行信息解码，适时预测、监控听力过程。同时，在课后的听力学习安排上，学生也能够独立自主安排学习进程，自觉制定学习计划，有意识监控学习进度，及时进行评估学习效果。

通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、学习策略反馈记录表和学生策略评估表的研究以及成绩比较发现，实验班学生的整体元认知意识和水平已有了一定的提高。访谈统计数据显示，100%的受访者认为，通过一学期的有针对性的策略训练，对元认知方面的知识有了全面的了解；86%的受访者认为，自己能够有效地运用元认知策略对听力过程和课下的学习过程进行有效监控；83%的受访者认为，运用元认知策略对自己的听力学习进行监控后，听力理解能力有了显著的提高。从学生的策略反馈记录表和自我评估表上看到，学生的自我评价意识和使用策略意识在逐步提高，这种评价能力和自我调节能力的提高促进了听力成绩的逐步提高。由此可见，元认知策略的训练是行之有效的。

另外，实验表明，选择性注意策略与实验前相比也有显著性提高，但分值略低于实验后的其他子项目，未达到经常使用的范畴。其原因很可能是由于该策略比较抽象，对于学生来说不太好把握，需要学生有意识地在语篇中不断使用并体验该策略，逐渐形成使用该策略的意识。

（三）元认知策略对听力成绩的影响

从表3可以看出，实验组实验后比实验前听力测试成绩有了明显提高，相比之下，参照组实验前后听力测试成绩没有显著变化。这可能是由于参照组在听力课中没有元认知策略的介入，学生的听力学习仍然处于一种盲目的、无规律的学习状态，对于听力学习不善于计划、归纳和自我监控。通过访谈了解到，该组学生有一多半的人听力学习方面觉得无从下手，听音过程中不会利用听力技巧，对学习策略尤其是元认知策略不了解，70%的学生没有任何学习计划，更谈不上学习目标。此类学生更偏好于使用各种认知策略，而学习的调控计划能力不强，同时不善于通过情感交际策略来学习。访谈的结果表明，他们在课下花在听力上的时间极少，没有可以练习口语和听力的语言环境。而实验组学生善于运用元认知策略进行听力练习，他们的语言学习逐渐趋向于可自我监控的自主学习阶段，运用元认知策略意识强。可见，通过元认知策略培训，可以让学生有计划、有目的地进行学习，提高自主学习能力，进而提高听力理解能力。

五、结语

调查显示，元认知策略培训有助于增强学生听力学习的元认知意识，提高相关策略的使用率。学生元认知意识增强对学习策略的使用起到显著带动作用，同时有助于听力水平提高。因此，教师应有意识地引导学生使用各种策略：一是预测相关信息。利用制定计划策略，听题前要留出一定时间从题目和题干中预测相关信息。二是充分利用选择性注意策略，教师要指导学生用既有的知识储备来接触新知识，使学生有选择地把注意力集中到某一情景中去，引导学生在听音的过程中通过关键词、符号、短语或句子做笔录，用以区分有用信息和无用信息。三是引导学生监控自己的听音过程。监控自己是否领会了材料内容、采用的策略是否得当、注意力是否集中。充分利用材料中的段首句、关键词、过渡性的信号词来理解材料内容。四是利用评价策略培养学生评价能力。通过定期填写听力学习策略记录反馈表督促学生在听后进行学习效果和学习过程的自我评估。由学生自行记录策略训练期间的策略使用情况。学生可以有效地把策略的使用和提高听力测试表现联系起来，促使学生关注策略的使用以及听力理解过程和听力表现之间的相互关系，从而有利于提高受试者的策略使用意识。

总之，在多媒体听力教学中教师要让学生体验运用策略进行练习的益处，不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。在课上除了必要的策略指导外，要重视培养学生元认知策略，提高学生对自己的学习任务和学习方法的敏感性，帮助学生做自我评估，反思自己的学习，选择适合自己的方法学习。

参 考 文 献

[1]Flavell J.H. Metecognitive and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive Development Inquiry [J].American Psychologist，1979（10）：106-111.

[2]Rubin， J. What the Good Language Learner can Teach Us. [J].TESOL Quarterly， 1975（9）：41-51.

[3]王宇. 关于中国非英语专业学生听力策略调查 [J ].外语界，2002（6）：5-12.

[4]苏远连. 论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J ].现代外语，2003（1）：48-58.

[5]OMalley， J.， A. Chamot， G. Stewner-Manzanaraes， L. Kupper， and R.Russo. Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students. [J]. Language Learning，1985（35）：21-46.