优化实训项目 激活实训课堂

【摘 要】从4个方面，探讨优化中职电子专业实训项目的措施。

【关键词】实训项目 实训课堂

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0045-02

中职教育的培养目标是培养技能型的人才，因此，在中职教学中，实训教学的地位显得尤为重要，尤其像中职电子电器类的专业。在传统的实训教学中，实训项目的安排一般以教材为依据，先理论后实践，既没有关注实训内容又没有注重实训的效果，久而久之，学生对实训就失去了兴趣，更不能在实训中提升专业技能。因此，在电子专业实训教学中，如何选取实训项目，并对其进行优化设计，成了实训课堂成败的关键。本文就如何优化实训项目提出一些措施，希望以此激活实训课堂，让学生的专业实训能变被动为主动，变苦学为乐学。

一、由浅入深，步步为营

专业课程实训项目的设计要遵循学生学习的规律，按照由浅入深的原则，层次性推进实训项目。要实现这一目标，要求专业课教师对教材本身有总体的把握，既应清楚章节内容的目标与地位，又清楚章节之间、学科知识之间的联系，这样才能从宏观上把控课程，更好地按新课改的思路和标准对课程实训项目进行整合，而不再按以往的学科体系，逐章逐节地安排实训项目。以电子专业的基础课程电子技术基础与技能的模拟部分为例，根据课程标准、知识结构及学生后续学习的需要，我們可以设置以下实训项目：单相半波、桥式整流滤波电路的安装与检测、可调式直流稳压电源电路的安装与调试、声控流水灯电路的安装与调试、温度上下限报警电路的安装与调试、收音机的安装与调试等；又如，单片机应用技术课程中，我们可以根据学生对计算机语言的掌握规律，安排以下项目：倒计时定时器的制作、花样流水灯的设计、球赛积分牌的制作、防盗报警器的制作等。这些项目的设置由浅入深，层层递进，融合了课程相关的知识点、技能点，综合起来就包括了教材的主体内容和要求，项目之间也很好地体现了层次性和连贯性，符合学生认知的规律，学生容易接受，最终达到“步步为营”的目的。

二、注重实用性，增加趣味性

实训课堂能否被激活，其关键还在于实训项目的设计是否具备实用性和趣味性。在当前中职教学环境、实训设备相对优越的前提下，很多专业课程都有配套的实训设施，比如很多相关电子基本技能实训的配套设备，大多会提供实验用电、元件模块和连接导线等器材，而实训的项目往往是要求学生通过原理图连线、测试、验证就结束了，学生难以从枯燥、乏味的实训中得到技能的提高，更没法对专业学习产生兴趣。在中职，课程实训的目的不是仅仅将理论与实践进行简单的结合，更重要的是要通过实训强化学生的专业技能，提升学生的岗位能力，因此，我们在实训项目的选取和设计时，应注重其实用性，尽可能将日常应用、实际职业岗位要求、职业工种考证等要素进行综合考虑，并结合教学内容，在实训项目的选取时适当增加趣味性，这样才能更好地吸引学生参与实训，变苦学为乐学。像前面提到的电子技术基础与技能模拟部分的实训项目和单片机应用技术的部分实训项目，每个项目的实用性都很强，尤其像可调式直流稳压电源电路，学生在日常的小电路实验中都可以使用该直流电源。又如温度上下限报警电路的安装与调试、收音机的安装与调试、防盗报警器的制作等项目，其与日常生活息息相关，而又不乏趣味性，每一届学生对此类实训都乐此不疲，热情极高。此外，以上项目都将电子专业就业岗位上的安装、焊接、检测、调试、维修等典型工作任务进行了很好的融合，使学生的岗位能力得到提升。

三、关注过程设计，展示实训魅力

实训项目的过程设计是在实训总目标的框架下进行的自上而下、逐步细化的任务分解、活动设计的过程，其设计的科学性与合理性，在很大程度上决定着实训效果的好坏。进行过程设计时首先要把握总体性，注意任务之间的衔接，将实训项目的重点、难点合理地分散到各个任务中，让学生通过执行一个个小的任务，完成一个个小的目标任务来完成实训总目标；进行过程设计时还需强调可操作性，要综合考虑教学环境、实训设备、学生专业基础和操作能力等客观因素，分解出轮廓清晰、可操作性强的任务，只有这样，实训教学才具有现实意义和实际价值，才能使学生在任务实施过程中有所收获，有所提高；进行过程设计时，还要考虑阶段性的成果展示，其成果可以是一项数据的检测、工艺的完善，甚至还可以是一个问题的导出和解决，让学生在每一个任务、活动中都有明确的目标指向，能体验实训带来的成就感，也方便师生对实训项目进行过程性的评价。如在对中职电子专业装配类的实训项目进行过程设计时，大致可以将它分为三个任务：电子元器件的选择、检测、整形；按照电路图进行元器件成型、布局、安装、焊接，并检查焊接质量；整机的检测与调试等。而针对维修类的实训项目，可以实行这样的任务分解：根据故障现象进行故障分析；故障检测与排除；整机的调试与复原。在这样的任务分解下，学生可以根据目标要求及已有的知识、技能，进行实施计划的制订，任务的合理分工，进而实施任务。而教师作为整个实训的指导者和组织者必须充分设计好各个任务、环节的活动，提前做好准备，并在实施项目过程中根据学生的情况灵活安排、适当调整、恰当指导、解决学生遇到的疑难，指导学生在项目活动中按照相关的岗位标准、劳动规程实施任务，完成任务，充分展示实训的魅力。

四、重视实训评价，提升学生综合素质

实训项目的评价是实训教学中的一个重要环节，它能从整体上有效调节并控制实训教学正常进行，并保证实训教学实现预定的目标。

重视项目评价应强调评价内容的多元化，将评价贯穿于实训教学的每一个细节，充分关注学生的学习态度、操作流程、操作技能等要素。如对上述的实训项目进行评价时，其评价内容除了包括整体电路的效果实现以外，还应在学生实训过程中关注学生进行整板安装焊接、检测调试是否按照岗位的操作流程、工艺标准、安全规范进行操作。如果是小组合作的实训项目，还应关注组员之间的合作程度与协调能力等因素，而不能像传统的实训评价只关注结果，忽略实训过程中学生职业素养的培养与形成。

此外，重视项目评价还应强调评价主体的多元性，评价的主体可以是教师、学生，还可以是企业人员等。教师评价是实训中最为传统、也最为常规的；学生评价既可以是学生自评，也可以是学生互评。学生通过参与评价能及时发现自身的不足与优势，能锻炼其独立思考问题、解决问题的能力，并为其创设自主发展的空间；企业人员评价尽管在很多职业学校不容易实现，但是其优越性显而易见，学生可以尽早地接触到企业的岗位标准、工艺要求，等等，这对提升学生的职业技能大有好处。我们可以在一些特殊项目、专业竞技项目中，对企业人员发出邀请，让企业技术人员、能工巧匠参与教学评价，全面提升学生的职业素养。总之，在多元参与的评价中，更能突出公平性，也能充分调动学生学习的积极性，保障实训的质量。

重视项目评价最后还应强调评价方式的多样性，实训评价的方式可以是定期考核与随机抽查的方式相结合、过程性评价与结果性评价的方式相结合、小组评价与个体评价相结合，等等。通过灵活的评价，充分调动学生的积极性，提高实训的整体效果，提升学生的综合素质。

总之，中职学生的文化基础总体较差，较缺乏良好的学习习惯，要使学生积极地参与到实训课堂，并很好地掌握专业技能，就要求专业教师必须合理设置实训项目，精心设计每一个实训项目环节，对实训项目进行优化。笔者通过这几年的实践，明显地感受到优化实训项目带来的实践成效：学生实训参与率从原来的60%上升到90%以上；实训质量明显提高（主要体现在操作流程逐渐规范化、工艺逐渐标准化、实训效果的实现比例增大方面）；学生在各类专业技能比赛中成绩逐年提高，等等。

【参考文献】

[1]习维，黄睿.项目教学实战[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]张骥.现代职业教育电类专业教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2009

[3]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008

【作者简介】覃世燕，女，贵港市职业教育中心教师。