参与理念下高中政治讲评课的教学策略

赵超平

【摘 要】从3个方面，探讨参与理念下高中政治讲评课的教学策略。

【关键词】参与理念 政治 讲评课 教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0034-02

考试是检查学生学习和教师教学情况的手段之一，而讲评课的成功与否直接关系着学生接下来学习方法和学习技巧的改善程度。传统教学中教师的“讲评”，忽视了学生主导作用的发挥，不仅枯燥，也未能起到应有的巩固复习作用。重视学生参与，不仅是新课标改革的要求，也是提高教学质量和学生学习水平的有效途径。所谓参与理念，即以学生为主、以活动为主，平等参与的新型教学理念，该理念重“导”轻“灌”，重“学”轻“教”，旨在创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。基于此，本文探讨参与理念下高中政治讲评课的教学策略。

一、小组合作，明辨是非

课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之以渔，在课堂教学中学生主体地位这一方面一定要强化，为此，在实践参与理念的过程中，笔者在班里以政治成绩为基础，以附近座位为依托成立了六人政治学习小组。除平时练习中互帮互助外，学习小组还在上课过程中共同合作争取表现发言累计积分。在期中期末对发言次数最多的优秀小组进行特别表彰。每次考试结果出来后，以小组为单位将试卷上选择题部分进行小组讨论，尚有疑问的课堂上提出，由其他小组派代表解答，还可以引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。这样做可以达到几个效果：首先，避免了大包围题题讲，压缩了讲解时间，提高了课堂效率；其次，激发学生自主探究的积极性，也提升了学生学习的成就感；再次，学生在回答其他小组问题时，也许一开始会比较随意，但多次被对方组员提问时，会逐渐提高语言组织能力，以及解题的逻辑性。遇到各小组都有疑惑的选择题，再由教师带领大家一起结合课本相关知识进行讲解阐释，这时，学生一般都会很安静虚心听讲，避免了以往每次讲选择题时，学生只关注自己错误的题目，而其他时候就在讲话或者走神的情况。比如，笔者在讲2014年广州一模政治中的这道选择题时：

25.2013年广东省政府发文要求各级政府要按照“非禁即入”的原则，推出多批面向民间投资公开招标的重大项目，吸引具有投资实力的企业特别是民营企业参与铁路、公路和机场等基础设施建设。这一政策设计的出发点是

①营造公平的市场环境

②增强民营企业的社会责任感

③加快发展非公有制经济

④促进投资主体的多元化

A.①④ B.③④

C.①② D.②③

这道题的正确答案是A。得分率很低，很多学生错选了③加快发展非公有制经济，甚至选对的同学也很大程度是猜对的。在遇到这题时，学生踊跃发言，各抒己见，其中也不乏一些智慧的火花。有学生就指出了，“非禁即入”是对民营企业放宽了，但是，同时这个领域一直是公有制独占鳌头，只是分你一杯羹，旨在公平，并非为了促进公有制经济的发展，因为这样引入竞争同样有利于公有制经济的健康发展。这时就有其他学生提出问题了，可是这种公平就是为了加快非公有制经济发展。在各种意见争论后，最后又有学生提出来，无论是加快非公有制经济，还是公有制经济发展，最后目的都是为了促进国民经济健康持续发展，况且这个政策的最终得利并未明显偏颇非公有制，而且我国是公有为主体，加入竞争的最终目的还是促进各种所有制取长补短相互促进。同时，也有学生在理论层面提出了一个观点，即“结果不等于出发点”。此政策会带来一个结果就是促进民营企业的发展，但是并非我们的出发点。真理越辩越明，学生从讨论中学会了深层思考，由材料到国家政策方向，也学会了注重题眼，找出解题的关键信息，并且由于是自己参与，因而讨论理解也更深刻。

二、展示自我，提高智慧

传统的主观题的讲评，很多时候，由于教师不敢放手让学生去做，最后陷入教师在台上讲学生在下面抄的尴尬局面。对此，在参与理念的指导下，笔者借鉴和尝试采用小组探究互相批改主观题的方式。

上课时，让A小组选出他们小组的最佳试卷，然后由A小组成员结合参考答案点评该答卷的优点在哪里，包括知识点的准确性、答题规范性及表达的逻辑性进行点评。另外，还要指出失分之处。发言完毕后，如有不当之处，欢迎其他小组通过讨论后主动举手进行补充发言。由于时间的限制，对于相对容易的题，让小组选取得分最低的试卷进行总结点评，对于平均分较低的主观题，则选取最佳试卷点评。典型常考点，可以采用最佳答案与低分答案对比。让学生在对比中取长补短，学习优秀学生答题的逻辑思维，同时反省自己是否也会犯低分试卷中的一些失分项目，比如知识的欠缺或答题规范上的错误。引导学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。比如，2014年广东高考文综题37（2）中提到，结合材料一、二，运用《经济生活》学科网中科学发展观和对外经济的相关知识，阐述推进粤港澳合作对广东经济发展的意义。这种意义类的题，学生常犯两种错：一是写成体现类，即“材料体现了广东充分利用境内外两个市场，合理配置资源，提高广东在全球经济中的竞争力”；二是写成措施类，“广东加快形成新的发展方式，推进经济结构的战略性调整”。很多学生以为这样的句子高大上，和书本内容一致，且和标准答案接近，应是可以得高分的。但是只有当这样的答案呈现在大家面前时，才容易引起注意，虽然知识点对了，可是答题思维逻辑却是不准确的，题中设问方向是“意义”，从而提醒学生，意义类应在答案前写上“有利于”。诸如此类的题还很多，比如，2015年广州一模36（2）运用“价值判断与价值选择”的知识，说明在我国全面推进依法治国的过程中基层群众应坚持怎样的价值取向。这个题明明就是措施类，但很多学生会写出“价值判断价值选择具有社会历史性，价值观具有导向作用，我们要树立正确的价值观”等答案。教师用投影仪把优秀答案和低分答案对比，然后找学生自己分析，便不难发现坚持怎样的价值取向就等于“怎样做出正确的价值判断和选择”。也就知道自己为何未能在短时间内写出正确的哲学原理以及丢分的原因了。

三、变式训练，争当考官

一个好的讲评，除了就题论题之外，还要加强学生举一反三思维的训练。尤其对于应对文综考试的高三学生，时间少阅读量大，题型多样，知识跨度四个模块，短时间内要完成大量的阅读和书写，还要保持清晰的头脑审题和组织答案，这需要学生对考点和题型达到高度的熟练程度。重复的题海战术，对于基础薄弱的学生提高基本分是有一定效果，但是对于高三学生，尤其是调研考后，提升能力的重要阶段，还要加强对学生的题型训练。应鼓励学生多角度、多方面思考，从而提升学生的知识技能迁移能力。例如，2013年广东文综36（1）“结合材料，运用政党的知识谈谈党为什么要为人民掌好权、用好权”，这是指定知识板块原因类的主观题。可以鼓励小组学生自己改编题目，组织答案让其他小组来点评，最后互相补充形成新的训练题。例如，学生会从主体的角度将试题改为“运用政府的知识谈谈政府为何要为人民掌好权、用好权”；或者是从设问角度改成“党要怎样为人民掌好权、用好权”，等等。一开始这样开放性的训练也许学生不知从何下手，此时，教师应给予引导和示范，多一些鼓励和及时的表扬，学生最终表现出来的积极性和创造性会让教师感到惊喜和意外。

总之，在政治讲评课中运用参与式的教學理念，它将“教”和“学”相结合，实质就是坚持了“教师是学习的主导，学生是学习的主体”的教学原则，尤其是突出了学生是学习的主人翁的地位，凸现了“以生为本”的理念，做到了“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生”。

【参考文献】

[1]李月波.参与式模式在思想政治课教学中的应用[J].产业与科技论坛，2010（1）

[2]陈堂玉.浅谈参与式政治教学法[J].新校园（理论版），2012（8）

[3]郭耀玲.论教师如何引导学生参与政治课教学[J].现代阅读，2014（6）

[4]周乃勤.引导学生主动参与政治教学的有效尝试[J].新课程，2011（7）

（责编 苏 洋）