高中研究性学习课程规范化实施与管理研究

刘方富　沈丹玲　韦仕喜

【摘 要】研究性学习是高中课程改革的新增课程，也是所占学分最多的一门课程，这充分体现了课程改革对研究性学习的重视。该课程对引导学生转变学习方式，培养学生的创新与实践能力具有非常重要的意义。以南宁沛鸿民族中学为例，阐述实施高中研究性学习课程规范化问题。

【关键词】高中 研究性学习 规范化 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0004-02

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程。

研究性学习是高中课程改革的新增课程，也是所占学分最多的一门课程，这充分体现了课程改革对研究性学习的重视。研究性学习实质上体现的是学习方式的转变，因为高中研究性学习是相对于观察、模仿学习而言的一种学习方式。该课程对于引导学生转变学习方式，培养学生的创新与实践能力具有非常重要的意义。高校自主招生也把研究性学习成绩作为体现高中生综合能力的一项重要参考指标。

然而，根据笔者调查，许多高中的研究性学习课程形同虚设，或开展得不尽人意，这其中有升学压力的因素，也有指导能力欠缺的因素。总的来说，该课程仍没有规范化的程序和管理模式。笔者现将以广西高中综合实践样本校——南宁沛鸿民族中学为例，谈谈如何规范化实施高中研究性学习课程。

一、专职老师通识培训，全程管理

研究性学习是一种严谨的科学活动，有必要对学生进行研究性学习活动的通识培训，让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。为此，学校聘请了一位硕士研究生为综合实践（研究性学习）专职教师，并兼任科研处科研员，负责研究性学习活动开展的全程管理和通识培训。其中，通识培训具体内容有：选题指导课、研究性学习方法指导课、开题指导课、中期汇报指导课、结题报告的撰写指导课和结题汇报指导课等。

二、学生选题科学化双向化

研究性学习的选题至关重要，它引领着研究性学习的方向，关系到课题研究的成效。因此，在学生选题环节，我们非常注重选题的科学性，经过多方论证，方能开展研究。同时，我们也兼顾学生的兴趣，实行选题的双向化。具体操作如下：

第一阶段，综合实践（研究性学习）专职教师给学生上选题辅导课，然后发放《研究性学习选题意向工作单》；第二阶段，学生自行组成研究小组（8—10人为一组），提出选题意向，邀请自己喜爱的老师进行指导，然后由师生共同提出课题，填写《研究性学习选题意向工作单》并提交科研处；第三阶段，科研处组织兼职科研员和学科骨干教师成立研究性学习课题评审委员会（一般为7人），对学生的选题进行认真评审，然后公示课题审查意见并同时公布学校的研究性学习课题指南，学生可根据自己小组的课题审查意见作调整或在课题指南中重新选题；第四阶段，研究性学习小组填写研究性学习课题申报表，科研处根据原课题审查意见和课题指南进行核查，正式公布研究性学习课题立项书；第五阶段，各课题组撰写开题报告，各班召开开题报告会，各课题指导老师到会指导，进一步提出修改意见，完善课题研究思路。

经过几轮的实践，结果显示这种选题方式可以使学生和指导教师进行较好的双向互动，使指导教师和学生一起充满热情地投入到研究性学习当中去。如学校2012级有一个研究性学习小组经过选题指导课的学习后，所有成员交换意见，提出自己对研究性学习课题选择的看法，自主选聘了他们的政治老师作为指导老师。在指导老师的参与下他们小组初步讨论出三个课题，分别是：（1）崇左花山壁画的历史及现状保护研究；（2）桂林兴安灵渠的历史及现状保护研究；（3）马山县三声部民歌的历史发展研究。在讨论过程中，考虑到出行的安全性，费用问题后，小组最终的研究课题定为《马山三声部民歌的历史发展研究》。选题得到科研处认可后，这个小组采用文献研究法和调查研究法对马山县三声部民歌的历史发展进行了较深入地研究，并对马山三声部这一非物质文化遗产的传承提出了建设性的建议。在指导老师和科研处老师的共同指导下，该小组的研究性学习成果于2014年在南宁市科技创新大赛科技论文类中荣获一等奖第一名，代表南宁市参加广西科技创新大赛荣获二等奖。

三、学科老师专业指导，全程记录

研究性学习是一门综合性课程，学生的课题涉及不同学科，涉及专业性较强的课题，仅靠专职老师无法给予更专业的指导，因此，在学生选题后，有必要聘请与该课题相关的学科教师进行专业指导。为使课题研究规范化、专业化，确保研究性学习活动的顺利开展，学校采取了如下几项措施：

（一）制度建设，经费保障。2012年秋季学期，学校制订了《南宁沛鸿民族中学高中部研究性学习指导管理办法》，以制度的形式规定“每一位科任教师均有指导学生课题的责任且最多只能指导两个课题”，同时，把研究性学习指导教师的指导工作纳入超工作量津贴计算报酬，确保指导老师的积极性。此外，给获得优秀课题的指导教师颁发荣誉证书。

（二）课题引领，加强培训。研究性学习作为高中课程改革的新生事物，如何有效地开展，对学生和老师以及学校都是一个挑战，有必要把它作为一项重大课题来研究。学校积极筹划，申报了科研项目《广西民族地区高中综合实践活动课程校本化的实践研究》，并获广西教育科学“十二五”规划2013年度A类重点课题。学校以区级重点课題研究为抓手，通过校内培训、邀请专家开展讲座、派指导教师外出学习、课题组研讨等系列活动培育了一支优秀的综合实践课程师资队伍。只有指导教师对综合实践活动课程有了清晰、深刻的认识，才能提升综合实践活动校本课程资源开发的能力。

（三）师生合作，全程记录。研究性学习重在努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。因此，学校以研究性学习小组为单位开展研究，小组内每位学生都大致均衡地承担研究任务，分工合作。学校给每一个课题组印发一本《学生研究性学习活动记录表》，让课题组长记录每一次活动的参加人员、活动目的、活动形式、活动过程记录、活动结果记录及遇到的问题，并在规定时间内交给指导老师，请教导老师提出指导意见。同时，学校也给每个指导老师印发《指导教师指导记录表》，记录每一次的指导时间、地点、内容并让学生签名确认。在开题、中期检查及结题时，都有指导老师的指导并填写相应的评价表。马山三声部研究性学习小组的同学们从选题到活动策划、文献检索、结题报告撰写都非常积极、主动地和指导老师联系，与老师共同探讨问题，解决问题。他们在结题报告中的“致谢”部分中写到：“感谢指导老师对我们小组此次的研究性学习做重要指导，在我们面临课题选择困难时是老师为我们分析研究各类课题的意义所在，提出十分有前瞻性的建议，让我们的课题得以顺利进行。小组活动期间，指导老师也十分关心和重视我们的行程，给予我们温暖的关怀，让我们更加有信心地完成课题。”由此可以看出，在研究性学习当中，指导教师的作用是“帮助”和“指导”而不是“教授”和“教导”。研究性学习是师生共同合作、共同发展的过程。

四、评价方式多元化激励化

《广西普通高中新课程综合实践活动教学指导意见》强调，评价主体应多元化，评价内容应综合化，评价方式应多样化。在研究性学习课题评定时，我们不仅要看结题成果，还要参照学生和教师的记录表，每一个课题组的活动图片或者视频，每一位成员的课题研究体会，结合学生自评、小组成员互评、指导教师评价等给予综合评分。学生自评分为知识、能力、情感态度和作品等四项一级指标，满分100分；小组成员互评分A，B，C，D四个等级，四个等级系数分别为1.2，1.0，0.8，0.6。设制等级系数的目的在于区分组员在课题研究中的贡献大小，用于计算每个组员的个人成绩，即个人成绩=课题综合评价成绩（百分制）×互评等级系数；指导教师评价分开题报告、研究过程、结题报告和成果价值等四项指标，满分100分。三位评委则根据课题研究成果、研究的过程、体验及上述评价分别给出每个课题的综合评价成绩，再算出该课题的综合评价成绩平均分，然后乘以互评等级系数，算出每个学生的成绩，最后运用等级制成绩（80-100分为A等，70-79分为B等，60-69分为C等，59分以下为D等）呈现并公示。

例如，马山三声部研究性学习小组的同学们在小组自评量表中该课题的学生自评分为96分；在小组互评量表中根据组员在课题研究中的贡献大小分别给予2名同学A等，7名同学B等，2名同学C等；指导老师所给予的课题评价分为97分，并评价道：“该选题富有现实意义，分工合理，研究方案设计成熟，外出考察实践成果颇丰。对弘扬民族文化，增强民族自信心、自豪感具有巨大的推动作用，推荐为优秀课题。”评委给课题的综合评价成绩为89.0分。

总之，研究性学习课程未列入升学考试的评价体系，仅靠几个老师的努力是不够的，必须做到了两个百分之百，即百分之百的学生参加研究性学习课题研究，百分之百的教师参与研究性学习指导。同时，要建立规范的课程管理制度。为了使研究性学习课程实施常态化，学校专门成立了以校长为首、分管副校长主抓的研究性学习课程实施领导小组，将研究性学习课程纳入到学校科研处、教务处的常规管理之中。

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【作者简介】刘方富，（1978.11一），男，汉，江西上饶人，历史学硕士，中学高级教师，南宁市新世纪学术和技术带头人，科研处主任。主要从事高中课程改革与历史教学研究。现就职于南宁沛鸿民族中学。

（责编 卢建龙）