高职院校体育课堂教学评价创新探讨

魏巍

摘 要：在时代进步和社会经济发展的背景下，我国的教育改革也取得了巨大的进展，然而在长期应试教育的影响下，各学科在教学评价中仍然采用传统、单一的考核方式，无法有效推动教学进展。最近几年，高职院校逐渐兴起，但是其体育课堂的教学评价现状却不容乐观，本文针对该现象，分析了高职院校体育课堂教学评价体系的不足之处，并探讨了创新方向和对策。

关键词：高职院校；体育课堂；教学评价

纵观我国高职院校体育课堂的教学评价系统与内容可以发现，在一定程度上传统、死板的评价体系已经无法适应体育教学在新形势、新时代的发展需要，这使体育教学的改革和发展受到了影响和限制。如今，我国的社会经济迅猛发展，国民体育事业得到了极大推动，社会各界对新兴的体育理念给予了极大的重视，但是传统的体育教学评价体系并未涉及该方面内容，各高职院校只有不断创新才能推动改革，提升体育教学的质量，强化学生的身体素质。

一、高职院校体育课堂教学评价体系现状

1.对运动技能的评价过分重视

目前高职院校体育学科进行教学评价时通常采用期末考核的方式，要求学生在某几项运动技能上达到规定的标准，这种评价体系过分强调运动技能，导致学生在课堂教学中的活动目的仅仅是为了应付考试，没有真正培养其体育精神和体育爱好。大多数学生认为学习体育的目标和终结就是通过技能评价，只关注训练自身的体能和技术，并没有认真体会体育活动的精神实质与文化内涵。这种评价体系使学生参与体育课堂活动的目的受到了深刻的影响，甚至对学生养成体育习惯及形成终身体育意识均造成了不良影响，难以获得较高的教学质量。

2.评价体系不符合体育教学目标

培养学生的体育爱好，激发其对体育的兴趣，锻炼其身体素质，并且使学生养成终身体育意识是高职院校体育教学的目标。然而，通过观察和分析目前的教学情况可以发现，传统的教学模式与评价体系下的体育教学与既定的教学目标还相差甚远，没有促进体育教学向更好的方向发展。

这种教学评价体系是受到应试教育的影响而产生的，但是这种忽视过程、只重视结果的评价方法使得评价流于形式，很难真正增强学生体质，促进学生健康成长，同时学生在教学中大多是为了应付教师和考核，没有变得真正热爱体育，终身体育意识不强。该评价体系中的许多内容是没必要、不科学的，无法有效调动学生的学习积极性和主动性，浪费了宝贵的课堂时间。

3.评价视角和制度过于单一

高职院校体育课堂的教学评价方式与其他学科相同，基本上由教师掌控教学成果的评价内容，然而体育课堂主要是实践性教学，使用这种传统的评价方法在很大程度上忽略了教学过程中学生的主体地位。学生不仅参与了体育教学活动，还是课堂中重要的实践者，然而教师却没有认识到学生间相互评价以及学生自我评价的重要性和代表性，没有将这些引入教学评价之内。学生的自我评价代表了其对学习收获的总结以及对不足之处的反省，有助于其加强自我引导和教育；同班学生之间的相互评价则有助于其更好的交流、合作，体会协同精神在体育运动中的重要性。除此之外，教师评价制度过于单一，在一定程度上教学和评价工作受到教师的个人精力和时间的限制，增加了其工作负担，使学生更加依赖教师，很难培养其独立的体育精神。

4.缺乏具有针对性的评价标准

每个学生个体都是独特的，其家庭环境、生活经历不同，个人运动史、对体育的认知程度及先天体质都有很大差异，所以在体育教学的初始阶段，无法确保每个人都爱好体育，或者能够承受相同强度的体育训练。然而，高职院校现阶段的体育教学评价体系并没有将学生个体的差异性纳入考虑范围，同视化评价标准外表看似公平，实则缺乏针对性、科学性，人性化程度较低。因此该方法不能客观地评价体育教学过程中不同学生获得的成长和取得的进步，所以也无法反映出体育训练中大部分学生潜在的体育能力以及积极向上的学习态度。在这种评价体系下，教师和高职院校无法有效培养学生的体育习惯，鼓励其坚持体育运动。

5.没有形成性评价学生体育学习的成果

教师只有在体育教学中给予长期引导，才能促进学生逐渐形成终身体育意识，养成良好的体育习惯，但是高职院校以往传统的体育教学评价方法很难实现这个目标。整体而言，大部分高职院校的体育教学现阶段只是在学期末进行总结式、一次性的考核，评价学生的学习成果，没有认真观察并反映学生在长时间的体育教学中参与课堂活动的表现。也就是说，班内学生不同的学习基础与身体素质的差异性并没有加入考核之内，平时的课堂教学中学生身体素质、精神、情感以及学习态度的变化都不属于考核范围，这样对学生体育习惯及体育爱好的培养没有任何帮助。

二、高职院校体育课堂教学评价的创新方法

1.使体育课堂的教学评价内容更加充实

通常情况下，高职院校只有明确体育教学的目标才能制定出相应的教学评价内容，假如教学目标代表了教师和学生需要到达的目的地，教学评价内容就相当于对于怎样到达目的地的详细说明。针对体育学科，其教学评价内容必须充分考虑到体育活动中学生的参与度、主动性和积极性，另外还应包括运动心理健康、运动能力发展、运动技能养成等不同方面。如今，体育视角逐渐扩充，我国的体育事业发展迅速，所以体育教学评价内容注定要向着多元化发展。与此同时，传统的评价体系中教师和学生都过分强调和重视体育运动技能，并没有认识到情感与认知的重要性，在创新和改革教学评价时应当矫正这些内容。

2. 转变传统的教学评价理念

对于高职院校而言，改革和创新体育课堂教学评价的前提就是改变传统的教学评价理念，对体育活动中教师与学生指导学生时所处的位置进行深入思考，真正确定指导体育教学与评价的中心思想，并且在教学实践中认真实行与贯彻该理念。虽然各个院校确定体育教学指导思想和教学目标的基点不同，但是通常情况下，教师和学生单纯地教授学生体育技能，训练其身体素质是不够的，充分帮助和指导学生，使其形成良好的体育习惯与终身体育意识才是教学的职责所在。所以，高职院校应当积极转变教学评价理念，以立体化、多角度、高效能的体育教学评价体系取代不科学的、传统单一的评价模式，以便更好地实现教学目标。

3.注重评价方式的多元化

虽然他人评价的作用不可或缺，但是人们了解自身缺陷、对处理问题时的不足进行反省的重要途径仍然是自我评价。人们主动改变的内因就是自我认识，在任何情况下当一个人收到了他人评价，假如无法将外在刺激因素向内心的自我认识转化，那么在今后的活动中这类评价也难以起到推动作用。所以高职院校需要将学生间的相互评价以及自我评价加入教学评价体系中，使学生可以主动参与和反思评价，而不只是被动接受。另外，因为传统的教学评价体系只是定量评价学生掌握体育技能的情况，具有较大的局限性，这种评价方法很可能使学生接受错误暗示，逐渐忽视了学习态度与课堂内涵，无法体会到体育的乐趣，只是单纯为了成绩而学习。体育学习在本质上是一个综合性过程，其中包含了情感投入、思想、体能和时间，因此学生在此过程中付出的学习情感也应当是饱满而全面的。在考核教学成果时，学校应当在定量评价的基础上将定性评价作为辅助标准，使学生的学习热情高涨，保持积极的学习态度，让学习层次感和立体感增加。

4.尊重学生差异，制定有针对性的评价标准

因为不同学生喜好体育活动的程度有一定的区别，体育能力也各不相同，所以应当采用差异性评价和标准性评价相结合的教学评价方式。这种方法不仅有助于体育基础较差的学生增强自信心和学习兴趣，还是正常进行教学活动的有力保证。与此同时，与标准成绩相比，体育教学本身更加重视课堂教学中学生的成长和进步，所以在开展体育课程时，高职院校首先要做的就是对学生的体能情况、体育技能和认知加以了解，建立每个学生专属的体育信息档案，并以档案信息为依据，联系平时体育课堂中学生的表现，给予差异性的教学评价。

5.有机结合形成性评价和最终评价

学生学习体育的过程是充满变化的，教师应当认真观察和研究这种变化，从而将有针对性、有理有据、科学合理的体育训练指导提供给学生。与此同时，根据长时间课堂教学中学生的表现进行形成性评价，不仅可以促进教学评价方式向多元化发展，还可以充实漫长的体育教学过程，使教师和学生之间能够更好地交流和沟通，有助于教学信息的及时显示和反馈，整体的教学活动也能逐渐得到改进与完善。另外，在一定程度上形成性评价能够使学生淡化对最终性评价的重视程度，使其认识到体育课堂中自己成长与变化的重要性，使体育教学成为每个学生收获成长的乐园，实现某个意义上的客观、公平评价。

综上所述，高职院校开设体育教学主要是为了培养学生对体育的爱好，激发其对体育的兴趣，锻炼其身体素质，并促进其形成终身体育意识。然而，目前的教学评价体系却忽略了教学过程，只重视达到的结果，并不符合教学目标，只重视评价运动技能，没有注意到学生在教学中的进步，评价方式单一且缺乏针对性。为改善这种情况，必须建立健全科学、合理的评价体系，创新和改革评价方法与模式，提升教学质量。

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（作者单位：湖南商务职业技术学院）