紧贴年段目标，提高中年级词语教学效益

李燕红

词语，它是构成文章的基本单位，正确理解词语，是感知课文内容，体会文章思想的重要基础。所以，理解词语是语文教学的重要任务之一，词语教学的优劣，不仅决定了学生表达能力和思维能力的培养，更决定着语文教学的效益。

如何提升词语教学的有效性呢？笔者认为，词语教学的年段特点尤为重要，只有切准年段特点，词语教学才能目标明确，方法得当，成效明显。要突出词语教学的年段特点，重在三个“紧贴”：一要紧贴课标，瞄准词语教学的“核心点”;二要紧贴学生，摸清词语教学的“基准点”;三要紧贴教材，把握词语教学的“关键点”。基于以上思考，结合《圆圆的沙粒》一文，针对小学中年级词语教学略作探讨。

一、紧贴课标，瞄准词语教学“核心点”

在小学阶段，不同的学段，词语教学分担着不同的教学任务。2011版语文课程标准对中年级词语教学做出了明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义……”从中可见，理解词语是中年级词语教学的重要方面，并且明确指出三个“做到”：一是做到联系课文理解关键词语;二是做到借助字词典理解词语;三是做到结合生活积累理解词语。

出示：“变珍珠，哈哈哈！异想天开！”

师：伙伴们为什么说小沙粒异想天开呢？请大家默读课文，结合课文内容，说一说自己的看法。（两分钟）

生：异想天开就是说小沙粒想变成珍珠，但是不可能，很多小伙伴都在嘲笑她。

生：我觉得小沙粒不可思议，明明是一颗沙粒，怎么可能变成珍珠呢？想法让人好笑。

生：一开始大家都觉得小沙粒的想法让人无法理解，但是最后她真的变成了珍珠。一开始是异想天开，后来梦想成真。

师：是啊，沙粒怎么能变成珍珠了？小沙粒的想法确实不切实际，不可思议。那么你觉得“异想天开”就是指什么呢？

生：不可能做这件事，比如说不劳而获就是这个意思。

生：就是胡思乱想。想了也白想，一千年也做不到，就像日本想窃取我国的钓鱼岛。

生：就是说想得倒美，但是不可能做到这件事。

师：是的，你们结合实际来谈了，这样我们打开词典，查查“异想天开”，怎么规范的理解这个词语。（学生拿出字典查找意思）

生：异想天开就是形容想法离奇，不切实际。

师：看来大家的理解已经接近字典的规范解释了，真不错。小沙粒的想法确实不切实际，所以大家都在嘲笑她，你能通过自己的朗读来读出小沙粒的异想天开吗？（反复读，体会“异想天开”一词）

以上案例，通过“联系课文”、“结合生活”和“查字词典”三个步骤，组织学生先从课文入手感知“异想天开”，充分发挥文本的价值。然后引导学生结合生活积累和经验，大致理解“异想天开”的意思。最后通过查字典规范认识“异想天开”的意思。一词“三解”，紧扣文本，联通生活，求教字典，理解词语立体化，多元化，充分体现了中年级词语教学的课标精神。

二、紧贴学生，摸清词语教学“基准点”

对于三年级的学生来说，他们通过一二年级的学习，已经掌握了一些认识和理解生字的方法，具备了初步的识字能力。到了三年级，除了要提高学生独立识字能力，同时还要培养学生学习词语的能力。教师通过合理的引导，恰当的点拨，才能引领学生掌握理解词语的基本方法。

《圆圆的沙粒》一文中，有些词语比较抽象，学生缺乏直观认识，理解起来有点难度，对课文中一些一时难以理解的词语，通常可以采用“拆词”和“换词”来理解。比如说“真诚”，就可以通过拆词帮助学生理解，先理解“真”和“诚”的意思，然后再理解“真诚”这个词语的意思。又如“嘲笑”，就可以让学生找它的近义词，如“讽刺”“讥讽”等。

理解词语的方法虽然有很多，但是面对三年级的学生，教师在教学过程中，要充分把握好学生的基本情况，根据不同的课文，依据生字词在文中的不同的地位和作用，引导学生选择恰当的方法学习词语，做到因文而设，因材施教。

三、紧贴教材，把握词语教学“关键点”

《圆圆的沙粒》是北师大版小学语文三年级上册的一篇拟人体童话。这篇文章篇幅不长，学生读完整篇文章约两分半钟，对于文章的大致内容，学生理解起来并不是很难。但是要真正走进主人公小沙粒的内心世界，体会小沙粒坚持不懈的意志品质，感受小沙粒变成珍珠的这份决心，还需要抓住文中的关键词语来理解，只有把关键词语理解到位，才能真正把握文章的主旨。

在整篇文章中，“坦然”一词是教学的难点，也是领会文章主旨的重点词语。教学中，首先组织学生思考圆圆的沙粒在听到伙伴们的嘲笑之后是怎么做的？然后引导学生想象小沙粒钻进蚌壳内的生活是什么样子的？最后启发学生对比小沙粒变成珍珠的前后有什么变化？从而一步步带着学生走进小沙粒的内心世界，感受小沙粒静静地面对同伴的嘲笑，默默地忍受黑暗苦闷的壳内生活，进而逐步理解“坦然”一词。

（作者单位：江苏省常州市金坛区河滨小学）