在低年级语文教学中培养语感的实践与研究

雍淑贤

一、教学中运用读背相结合的方法感知语感

“书读百遍，其义自见”。自古就有说法，读多了，其文章的内涵深意自然就能懂了，这里就是语感的体会与把握在帮助大脑理解文意。

朗读能力的强弱对于语感的把握也有着直接的影响。如何提高朗读能力，教师可以通过以下途径开展：1.多样化的朗读方式。教师可自己示范朗读。在一年级下册《咏华山》这篇课文中，教师在示范朗读时，应读出感情、读出画面，这可以激发出学生朗读的欲望以及在大脑中对华山的形象进行勾勒，从而对诗意有个整体把握。感情稍含蓄的课文，教师可以放录音，让学生跟着磁带一起小声读;充满对话的文学作品可以让学生选择自己喜欢的角色，分角色朗读，也可表演;感情特别强烈、很有感染力的文章，可以选择齐读等。2.教会学生掌握必要的朗读技巧。掌握朗读技巧才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬、语气、停顿五方面。叶圣陶说：“朗读就是要把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”。3.增加学生的课外阅读量。语感的培养需要一定阅读量的奠基，只有在大量的阅读中才能提高语言文字能力。

背诵是学生训练语感的重要手段。背诵不仅可以积累大量的语言材料，而且能提高学生对语言信息反应的能力。通过我连续三年的调查研究，从刚入学一年级开始，我便在班级中开展了阅读经典活动，从《小学生必备古诗70首》开始，有层次地进行背古诗、讲故事活动和阅读经典交流活动。在一年级结束时，44名学生中已有32人全部会背，其中有6名学生只掌握了26首;在二年级上学期，每人都至少讲过一次故事，最多的一位同学一学期上台讲了12次。在二年级下学期中，有28名同学报名进行了分享，讲故事次数最多的那名同学分享了3次阅读感受。

二、阅读文本时发挥想象和联想领悟语感

想象、联想是直觉思维的翅膀，能够跳出文本的框架，与生活实际相联系，实现文本—现实—内在文本的阅读体验。例如：《小鹰学飞》这篇课文中有这样一句话：“孩子，你往上看。”这句话是在小鹰鼓足全身力气，拼命往上飞，直到大树看不见了，大山也看不见了之后，将信将疑地说：“这下，我总算会飞了吧？”之后老鹰对它说的话。学生在读到这里时，则会在脑海中描绘小鹰飞行的画面，以及体会到老鹰对小鹰说话时谆谆教诲的语气。而这些画面都是从哪儿来的呢？自然离不开学生对文本展开的想象与联想，根据前面的描绘想象小鹰气喘吁吁的模样，根据平日生活中长辈的教导联想到老鹰说话的意味深长。此时，学生的语感也就得到了进一步的提升。

老师如何引导学生展开想象与联想呢？首先，在语文教学时，要学会善于导入，激发学生阅读兴趣。其实，这就是激发学生对文本展开联想和想象的途径。其次，要学会利用文本插图。插图是最好的教具，尤其对于低年级儿童，思维还处于形象思维发展阶段，应利用直观教具引导学生展开想象和联想。最后，要学会挖掘文本空白部分。在对话之间、故事之后等，文章都会留有空白供学生思考。这些部分最为珍贵，也是文章的用意所在。老师在教学时，要学会挖掘空白，学会引导学生对空白部分进行“填空”。

三、丰富生活体验和课外活动积累语感

在本学期的一次主题为《春》的写话课上，一位同学这样写道：“春天到了，下起了春雨，哗啦啦的雨水滋润着大地。小草绿了，花儿红了，燕子也飞回来了。”当我读到这里时，有同学立刻说不对，春雨怎么会是“哗啦啦”的呢，应该是“淅沥沥”的。瞧，这就是语感的体现。或许这位同学是在阅读中了解到的，因为大多数的书都是这么形容春雨的，又或者是他自己在生活中感受到的。不能为了写而写，于是我特意等到一个阴雨天，带着学生到走廊下，让他们先用眼睛看、再用耳朵听、最后伸出小手去感受，那位写“哗啦啦”的同学立刻就知道了自己用词不够准确。为了让他们加深体验，在往后的每一个下雨天，我都让他们去观察，每一次的雨有什么不同，直到前不久的那次大暴雨，那位同学兴奋地跑来跟我说：“老师，今天这个雨是哗啦啦的了！”瞧，从生活中形成的语感比我们文本中的更直接、更具体，也是更深刻的，丰富的生活体验和课外活动也是学生学习必不可少的部分。

总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。从事语文教学的教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校）