例谈小学英语复习课的教学策略

【摘要】作为巩固新知识的复习课，它的重要性是不言而喻的。然而，相较于新授课教学方式的多样和精彩，复习课往往显得无趣和单调。复习课的单调并不是天生的，也不是不可改变的，它需要教师大胆创新，精心设计，可以通过创设多样化的情境、进行结构化的知识梳理等策略让复习课精彩起来。

【关键词】英语教学;复习课;多样化

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0047-02

【作者简介】陆叶，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500），教育学学士，二级教师。

复习，即“温故而知新”，它是对旧知识的再现和系统整理。但在实际教学中，复习课容易变得无趣、无度、无序、无新。原因固然有很多，但其共性在于教师教学设计的单调，因此，对小学英语复习课进行个性化的再设计是优化复习的必由之路。

一、创设多样化的情境

重复性是复习课的特点。该特点决定了教师应当在多样化的情境下进行教学，因为只有这样才能充分调动起学生的学习积极性。

1.多重游戏式复习：增趣。

小学生的年龄特征决定了他们会对好玩、有趣的事物充满好奇心。因此，通过游戏的方式复习词汇、句型、对话等内容，能充分调动他们的积极性。

例如：在译林新版《英语》五下 Unit 9 The English Club中出现了大量有关国家、国籍、语言的词汇，笔者将全班分为男生、女生两组，组织了Word Association（单词归类）竞赛活动。游戏规则：一方说出一个单词，另一方联想出同类单词。比如：女生组说出China，男生组可以说：France。两位学生说的都是国家类单词。说出一个单词加一分。之后，笔者要求学生利用英语询问别人事先准备好的图片中的人物或动物的国籍及其所说语言。在这样的竞赛中，学生不仅巩固了单词，还巩固了Where is it/she/he from？It/She/ He is from .... It/She/He is .... It/He/She speaks ....等句型。

游戏是儿童的天性。在游戏中，学生可以不知不觉地使用知识，从而实现寓教于乐的目的。

2.情景表演式复习：寓意。

激发学生的兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。复习课具有重复性、逻辑性和抽象性的特点，要避免复习语言知识的枯燥乏味，就应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓语言知识于教学情境中，让学生将知识存储于情境中并提取再现，体现“既重学得，又重习得”的英语教学原则。

例如：笔者改编译林新版《英语》四下Unit 3 My day中Story time板块的内容，将教材中的介绍改编为学生可以表演的对话。

S1：Mike，I want to do a survey，can you help me？/S2：OK./S1：Thank you！When do you get up？/S2：I get up at seven./S1：When do you go to school？/S2：I go to school at seven forty./……/S1：OK.Thank you for your help，Mike./S2：Thats OK.

融合了情景表演的复习课没有枯燥的讲解和机械的训练，在对话过程中，学生能够熟练地运用When do you ...？及相应的答句，除此之外，还拓展了do a survey、Thank you for ....Thats OK.等课外词组，可见，利用情景表演的复习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，提高复习的效率。

二、尝试结构化的梳理

复习并不是简单地把一个个学过的知识再现，而是把零碎的知识点再加工并形成整体。

1.串联前后知识。

学习是一个连续的过程，每一个知识点都不是孤立的，前面的学习是为后面的学习做铺垫的。

例如：译林新版《英语》五上第一、二单元都出现了There be 句型，包括There be 的陈述句、一般疑问句以及回答方式。

第一步：复习There be 句型的陈述句。笔者要求学生采用There is / are … in my school / house.句型来介绍自己的学校或家。

第二步：复习There be句型的一般疑问句及回答方式。笔者要求学生用Is there a .../Are there any ... in your house/in our school？句型进行互问互答。

第三步：连句成段，渗透语篇知识。笔者要求学生根据陈述或反驳后的观点，用语言支架This is my .... There is/are .... Is there/Are there ... in ...？及其回答说一段话，这段话要融入所要复习的主要单词和句型。

在以上教学中，不仅对There be句型进行了全面的复习，而且帮助学生锻炼了表达能力。复习需要前后知识的无缝对接，学生的语言知识也会在不断地更新中得以丰富和发展。

2.对接新旧知识。

学生的学习过程，是新旧知识相互作用、交替的过程。奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的。没有旧知，新知就失去了基础。

在复习译林新版《英语》五下Unit 9 The English Club综合板块的语音部分时，笔者是这样做的：

第一步：利用插图，让学生选词填空：He is reading a book and eating an ice cream on the sea.用这个有意义的句子将四个毫无关联的词串联在一起，便于学生通过句子的意思来记忆单词。

第二步：请学生以头脑风暴的方式说一说其他字母组合发音为/i：/的单词。学生想到了上一单元学到的字母组合ee，以及上学期的字母e 。

第三步：出示一些生词，让学生试读单词。如：meat、bean、leaf、reason、cheese、beef、fleet ...

第四步：请学生仍以头脑风暴的方式任选一些单词造句，用有意义的句子来记忆单词。

第五步：请学生课后在自己的笔记本上开辟字母组合ee或ea发音为/i：/的单词的专栏，小组讨论归纳单词并造句。

语音学习的难点在于单词量多且毫无关联，如果见一个记一个的话，零碎、分散的知识点会令学生难以记忆或者记忆混乱。在学习新知识的过程中，教师需要有一双慧眼，帮助学生找出相同或类似的知识点，从知识的联系处着手，引导学生有效地突破难点，建构知识网络，从而帮助学生由此岸成功抵达知识的彼岸。

三、指向学习力的提升

1.知“错”自省。

知识的活化和内化，是“自我”不断觉醒和认识的过程。学生犯错后，如果一直是由他人揪出来的话，他们会轻视或忽视这样的错误，不放在心上。我们可以换种方式，结合练习题，让学生自己发现错误，把错误变成财富。

例如：有一名学生在“以y结尾的单词变复数”这一知识点上反复出错，我让他拿出自己的“错误”，分析原因，总结方法。于是他整理出了以下内容：当一个单词以辅音字母加y结尾时，需要把y改为i再加es，这一类型的单词还有hobby、country ...

笔者认为，在学习过程中，学生只有不断反思，才能不断完善自己的知识体系。让学生以“错题”为着手点，分析错误原因，反思内化，可以让学生学会学习。

2.授之以渔。

儿童对新鲜事物充满好奇，是天生的学习者。一旦儿童学习的天性和本能得到释放，它就会同儿童日益增加的活动迅速结合，形成奔腾之势。

如，进入高年段，笔者开始每周教给学生一句英语谚语。经过一段时间，教师“黔驴技穷”没有谚语可以教给学生，于是学生们开始自己找谚语并自由报名每周来教给全班同学。

只要给学生充分的自由，他们就会创造，他们的知识经验和再学习的能力也就能充分地发挥出来。

绽放每一个生命的精彩是我们共同的教育愿景，只要坚持多样化的复习教学方式，学生必将享受到学习的盛宴，课堂必将飞扬生命的活力。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。