教育，在于心灵的引领

吴秀冬

“现在的学生难教，处理班级的事情真烦。”这是班主任老师共同的心声。比起写教案、改作业，管理班级教育学生是更令老师费神的工作。不必遮掩地说，绝大多數班级中，都存在着个别思想品德等问题的学生。古人告诉我们“师者，传道、授业、解惑也”，作为教师，首先是“传道”，然后才是“授业、解惑”。教育方针也指出：“坚持育人为本，德育为先”。可见，德育在整个学校教学工作中占有举足轻重的地位，学校是育人的场所，你总不能视而不见，听之任之！那么，教师应该如何转化这些思想品德等问题的学生呢？

一、多维熏陶 潜移默化

未成年人辨别是非的能力较差，很容易受身边环境的影响，当积极因素的砝码重于消极腐蚀的砝码时，天平则倾向于正方。小学生的可塑性强，在某种程度上讲是要靠学校整体氛围的引领。首先，学校在醒目的地方和教室里要贴有《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，老师要经常组织学习，以这些权威性的规章制度来约束学生的行为。其次，校园里多张贴一些名人画像，张贴感恩教育内容、《八荣八耻》《五心教育》，板报栏宣传，红领巾广播站宣传……正面引领的内容，让学生在校园里随处都能受到文化熏陶。再次，搜集个别案例或根据本班同学的情况，有针对性地召开班队会或者法制讲座，进行旁敲侧击，警钟常鸣，使其明确善恶是非，知道什么是该做的什么是不该做的，这样校园里处处洋溢着育人的氛围，有声与无声等多维教育，使学生耳濡目染，潜移默化。

如上学年为了转化新宏、晓谦等思想待进生，我经常利用早会解读《守则》和《规范》，要求学生写学后感。请校外辅导员宣传《八荣八耻》，开“义务教育知识讲座”。召开“怀一颗感恩的心”主题中队会，以及“班级是我家”“学雷锋树新风”等主题班会。一学年来他们除了心理上得到老师辅导外，校园文化的规范布置，使他们漫步在校园里也受到真、善、美等文化熏陶，明白“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。学习成绩和思想道德品质都得到了不同程度的提高，与同学相处更融洽了。

二、加强沟通 巧解心结

这些问题学生给老师的教育教学带来了不少的麻烦，平时他们在同学面前作威作福，惹得同学不敢靠近他们，厌恶他们。渐渐地他们的心理就趋于非正常化，这时老师要克制不悦的情绪，要亲近解读他们，叩开那扇紧闭的心灵之门。首先同家长沟通，家长是孩子的第一任老师，他们比较了解孩子；其次是找同学调查，他们相处的时间最长，年龄相仿，言行都在眼皮底下发生。再次和待进生谈心，利用从家长、同学索取信息，会让我们少走许多弯路，加上我们直观判断，谈心就会更有针对性。人世间最远的距离是什么？是心的疏远。最大的鸿沟是什么？是心的隔阂。谈心理所当然地成为转化他们的重要渠道和手段。经调查显示，很多问题学生意志薄弱，性格孤僻，感情脆弱，疑心重重，对他人怀有“敌意”。我们老师应尊重学生，信任学生，争取做学生可信赖的朋友，和学生谈心解开心头之惑结。不把惑结解开，我们何以传道，授业，解惑也？

如我班清龙成绩不好，思想更不好，揍男生、损女生，是班里的“小霸王”，一次有一位科任老师处理他和一同学吵架的事件，他竟然敢和老师发火、顶嘴，口口声声“不公平”，几位学校领导狠狠地教育了他，我也严厉训斥，第二天还是不让女生进教室。后来我另辟蹊径采取以柔克刚，潜移默化的办法——谈心。我找一个他心情好的时间约他散步，给他讲了一则《自相矛盾》的寓言故事，让她懂得换位思考，有时间常请他到我宿舍喝茶谈心，后来他有时还通过班级“悄悄话信箱”与我交谈。“温水泡茶慢慢浓”他终于被我感化了。

三、满足需要 平衡心理

试图关闭一扇门，也应开启一扇窗。问题学生一般较有个性，行为偏激。事出有因，有的缺少家庭温暖，自甘堕落；有的因老师“偏爱”，丧失信心；有的曾遭欺凌，产生报复；有的自控力不强，误入歧途……凡此种种，随事态的发展越陷越深而不能自拔。老师应通过沟通和待进生做朋友，打成一片后，实质性了解学生。转化初期，在有原则的前提下，应该尽量满足这些问题学生的需要，所谓“投其所好”，他们不需要、不关心的东西，我们没有必要强制去做；他们需要、关注的东西我们应该牢牢把握，给其创造满足的机会。以赢得他们的信任，先牵引着他们的心，为转化工作奠定基础。

前一届六年级，我班皇超同学，因上一任老师让男女生学习比赛，男生总是输女生，自己又被老师忽视不得表现而耿耿于怀。于是后来对女生怀恨在心，便产生揪女生的辫子，割女生的皮筋，不让女生进教室……搞得同学关系不好，科任老师越来越讨厌，其成绩便一落千丈。我得知原因后，特意创造一些令他展示的机会，经常请他回答问题、表演节目，有时我还约他一同打羽毛球，让他被埋没多年才能得到展示，受同学刮目相看，显“男子汉之威风”，渐渐地他和同学相处更和睦了。

四、捕捉亮点 “拔高”激励

每个学生都有其自身比较闪亮的地方，《学记》中有句名言“教育，长善而救其失者也”就是说教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。只要老师善于捕捉待进生的亮点，那么问题就迎刃而解。我们应该以闪光点为突破口，激发学生的学习兴趣，让他们看到人生发展的曙光，这样他们就不再堕落，不再台杠，有了信心便主动学习，知难而进。

如宝城因成绩差，遭到他人猜疑、排斥而产生了自卑心理，为寻求一时的心理平衡，想让自己更耀眼，于是出现耍横、辱骂、作弄同学等各种行为问题。通过了解，我得知他上低年级时画图水平很好，现在无聊时也常涂涂画画。我以这亮点为突破口，送给他一本《儿童画入门》增选他当宣传委员，结果他出的板报图文并茂，画得栩栩如生，获得多次学校评比一等奖，同学们的赞叹声让他自喜，这时我表扬他为最优秀的宣传委员，真希望这只初醒的小鸟飞得又高又远……

总之，问题学生是普遍存在于各个班级之中，他将影响到班风和校风的建设。转化他们是摆在教师面前的必要任务，我们应在班级乃至校园营造良好的育人氛围，赢得家长、老师的合力，寻求对策。加强对问题学生的了解与沟通，给予尊重与关爱，放大亮点，巧妙引导，树立信心，激发他们前进的动力，帮助确立正确的人生观、价值观。让学校充分发挥育人的功能，使问题学生早日踏上健康成长的快车道。