用智慧牧养儿童习作言语天性

陈卫娟

【摘 要】

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。教学中，要智慧引领，走进童年的生活；智慧语言，演绎个性的自我；智慧舞台，展现童真的世界。

【关键词】

小学生习作 习作语言 亚健康 言语天性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，但作文教学一直是困扰中小学教师的难题之一。许多学生经过多年的学习，也难以写出文从字顺的文章。

提起作文教学，每个语文教师都有自己的一套方法：从审题入手，引导孩子切题选材，指导孩子如何自批如何互改，大家都很熟悉這样的套路。一学期写八次课堂作文，老师就不厌其烦地用这种固定模式，逐一翻版。作前指导甚至细化到开头怎么写，结尾怎么写。有的老师甚至还提供几个优秀片段，让学生往上套。教师在指导的过程中，学生得到了什么呢？学生原有的写作热情在固有的程式中僵化了，个性化的语言在老师的独角戏中淹没了。我们再去阅读学生的作文，从语法角度分析，不存在什么问题，但仔细琢磨，会发现不同程度上存在着介于健康与不健康的中间地带，如说套话、堆砌词藻、言语干瘪、无病呻吟、拉长文章等。如何指导孩子“写真人，叙实事，抒真情”呢？

一、智慧引领，走进童年的生活

在写作教学中，老师要放下任务的魔杖。学生需要什么，教师就在习作课堂上引入什么；学生喜欢什么，老师就带领他们去经历什么；学生心中储藏了什么，老师就激发他们去表达什么。一位语文老师在教学教材中的习作《我的同桌》时是这样设计的：

师：从一年级到现在，你的同桌可能始终是那一个，也有可能更换无数个。不同的同桌，肯定也是不一样的。

（漫画唤醒，寻找素材）

1.投影同桌的漫画照片和图片。

（1）男、女；男、男；女、女。

（2）高、矮、胖、瘦。

（3）最重要的他们的性格、个性是不一样的，就像世界上没有两片相同的树叶：

你看这一幅，同桌两个人和睦相处，亲密无间，我称这种类型为“亲密型”或者“亲密无间型”。

谁来说一说，这是什么类型的同桌？给这种类型取个名字。

恶搞型、冤家型、学霸型、运动型、女汉子型、老夫子型……

2.谁来说一说。

在你的同桌中，你印象最深刻的是谁？

他（她）是哪种类型的？

这样的教学预设让习作走进学生的生活，使孩子产生了不吐不快的表达欲望，给孩子创造了俯首即拾的鲜活素材。将习作融解在学生的实践经历中，在趣味盎然、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，达到“润物细无声”的教学效果。

尽管经历着相同的习作指导过程，但老师将孩子的选材范围无限扩大，让个性不同的学生都找到自己的写作空间。即使写作的空间都在教室，但同样的体验，在不同的语言背景下，学生就会产生不同的语言“味觉”。

二、智慧语言，演绎个性的自我

语文教材中有一篇写参观或游记的习作。很多老师为了让学生写好这次习作，课前慎重选择带领学生参观的地点，设计游览路线，并且告诉学生参观完回来写作文。因此参观前就提出要求：一定认真看，仔细听，还要带上笔记作好记录。学生听说参观是为了完成单元习作，顿时像泄了气的皮球，参观热情一扫而光。参观时，老师成了主角，学生围在老师身边，眼睛随着老师手指的方向移动，手中不停地记录老师讲解的内容。

学生写作时，看似有话可说了，也按一定顺序写了。但结果可想而知，全班孩子的作文大同小异，都是老师设计、讲解内容的翻版。个性差异的学生问什么如此整齐划一，这就是作前指导时，老师框架太多惹的祸！参观游览本来是一件非常快乐的事情，可是一旦被作文绑架后就变得索然无味了。学生无心赏景，心中想的是我如何完成作文这个任务。作文来源于生活，而观察是获得习作素材，将学习与生活联系起来的桥梁。教材编排的意图是以习作为媒介培养学生观察的习惯，交给他们观察的技能。老师组织观察活动无可厚非，但重要的是要解放学生的手脚和眼睛，让他们融入景物中。这样美景才能走进学生的心灵世界，产生审美的愉悦。教学中，语文老师要竭力淡化作文是观察的后续，把观察抹上功利的色彩。观察与作文是一体的，它们互相包容。无痕地变“他要”为“我要”，变“负担”为“经历”，让每个学生都拥有一双善于发现的慧眼，让习作教学成为师生共同的言语交际圈。作前指导的目的是给学生的写作创造更多的可能性，留下更多的不确定因素，给学生创造的空间。而精细化的指导只能让学生写作的大道越走越窄，时间长了，甚至被同化。长期这样，扼杀了儿童语言，出现说套话、堆砌词藻、华而不实、言语干瘪的现象，最终走向“成人八股”。

三、智慧舞台，展现童真的世界

现行的小学语文教材中，每个单元都围绕主题安排了作文教学的篇目，这就是大部分语文老师一学期的作文教学任务。老师们认为把这些篇目逐一落实，一学期的作文训练似乎就已经到位了。但是，要想让学生的语言智慧得到生长，精神气质不断生长，仅仅靠这些“计划粮”，是无法实现的。

学生的生活丰富多彩，每天都有精彩的故事发生，自己所见、所听、所经历，写作文就是写自己。习作教学中，老师要为学生搭建最大的舞台，有效地融合课内与课外生活，将学生的生活引进课堂，使习作贴近孩子的生活。如“我的奇思妙想”“我的发现”“自我秀”等习作主题的设计，让学生有说的欲望，言语也有了个性、真实性。如果忽视了这些，在老师眼中，作文教学是任务，必须老老实实地完成；在学生眼中，作文是负担，提起写作文就害怕，在害怕中写作能有快乐而言吗？

语文教学前辈早就说过：“作文要写出诚实的、自己的话，作文要以诚立人。”语文课标也强调作文要有“真情实感”“写真人，叙实事，抒真情”，这就要求语文老师在作文教学时必须有这样的宗旨：“真实写作”。真实就是生活，融进生活的写作不再是生命之外的负担，而是愉悦的交流分享，是生活中一种快乐有趣的的语言交往方式。从而使习作过程成为师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学生习作语言亚健康现象研究”成果，课题编号：B-b/2013/02/047，主持人：刘贤法 华志刚。