初中语文教师怎样引领学生学习文言文入门

戴菊香

【摘 要】

文言文教学在初中语文教学中所占地位较为重要，文言文教学有利于引导初中学生对祖国传统文化有更深刻的了解和掌握，同时也强化了学生文言文阅读技巧。但就现阶段初中文言文教学现状来看，其中依然存在薄弱之处，需要初中语文教师合理选择教学方法，在最短时间内引导学生入门，实现预期的教学目的。

【关键词】

初中語文教学 文言文 入门

《中学语文教学大纲》明确规定，初中语文教学过程中文言文教学应重视引导学生对祖国传统文学艺术遗产有充分的了解与认识，强化学生文言文阅读能力，使之能够独立研习一部分浅易文本。对于当前初中语文教师而言，这一要求不单纯是教学任务，更是一种责任。不少学生由于初次接触初中课堂教学，对于教法表现得不太适应，尤其是文言文学习难度较大，因此教师应及时予以引导，通过有效的教学策略引领学生在短时间内实现文言文入门，为后续教学做好铺垫。

一、加强以往知识的温习，与初中教材知识相衔接，做好教学“过渡”

对于初一学生来说，文言文尚属新的领域，但小学阶段接触古诗较多，其中有不少字词与文言文知识存在密切联系。初中教师可以着眼于此点，通过自习课带领学生对小学所学古诗词进行复习，基于小学古诗词基础知识开展初中文言文教学，其中尤其应重视古诗词中典型文言字词教学，明确现代文所用字词与文言文字词之间的相同与不同点。例如在诗词教学中应注意强调古今差异，引导学生正确辨别字词释义。例如在苏教版小学语文中《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”一句，其中“走”字在句中释义为“跑”，这与六年级教材中《马》“快走踏清秋”一句中的“走”是同一意思；而在五年级下册《三衢道中》文本中，“小溪泛尽却山行”一句里的“行”才是现代汉语中“走”的意思。此外古汉语中“跑”字相当于“刨”，形容兽蹄刨地；陆游在《示儿》一诗中有“死去元知万事空”之句，其中“元”字通现代汉语中的“原”；而在“家祭无忘告乃翁”一句中，“无”通“毋”，二者均为通假字，这些都需要教师引导学生一一辨识。由此过渡到初中教材，八年级上册《春望》诗中 “家书抵万金”一句，其中的“书”即“信”，可指信件或者消息。对于此类字词，教师应予以高度重视，并明晰讲解，一一释义，决不可含糊。对于欲、喑、君、乃等一部分以往使用较多但现在应用较少的词语也必须明确其释义。学生在复习过程中对于文言文字词用法规律有了一定掌握，从而为后续古诗文教学奠定了基础，实现从小学古诗词学习到初中文言文学习的顺利过渡。

二、营造课堂情境，激发学生学习兴趣

在古诗词教学过程中，教师可以利用不同手段营造课堂教学氛围，激发学生探究的积极性，使之表现出浓郁的学习兴趣，更有利于促进课堂教学。例如在七年级下册《木兰诗》一文教学中，教师可利用多媒体技术播放图片、音乐，勾勒出贴近于教材的情境与课堂氛围，激发学生想象力，通过优美语言将脑海中所想到的画面予以真实再现。笔者课前设计了花木兰从军片段的多媒体课件，素材取自迪斯尼经典动画片《花木兰》，在课堂上将花木兰这一家喻户晓的巾帼英雄形象展示给学生。观看“木兰从军”的画面后，学生一下子就沉浸到教学情境中来，并对花木兰人物形象有了直观全面的理解，同时也深刻感受到木兰“替父从军”的女儿情、英雄气，对花木兰的智慧，胆略、魅力以及才能也赞叹不已。利用多媒体课件播放短片，学生能够对文本内容有更直观地了解，在赞扬和学习木兰精神的同时能够积极学习古代劳动人民强烈、勇敢而又乐观的爱国精神，同时对和平生活也更为向往。

白居易有一句话：感人心者，莫先乎情。我们通过情境教学在教育对象和教材之间搭建了一座桥梁，赋予教师一把打开学生心扉、激发学生情感的钥匙。在这一课堂情境下，学生学习积极性得到显著提升，在观看视频短片后能够积极发表个人看法，与同学彼此交流，其对于教材文本内容有了更深层次的理解，课堂效率也大大提高。

三、重视朗读和背诵

初中教材中所收录的文言文均是古代文化精品，经过多番精心挑选，且属于代表性作品。此类诗文言简意赅，琅琅上口，含义隽永而韵律和谐。教师应通过不同方式引导学生诵读，以加深印象，例如自由诵读、范读、小组诵读以及个别诵读等等，利用不同形式的阅读来体验作者在文本中所注入的思想感情，对作品所蕴含的主旨有正确的领悟，进而感受诗文字里行间所勾勒出的意境，最终在思想与情感层面上产生共鸣，语言感受能力得到强化。所谓“读书百遍，其义自见”，学生在反复多次诵读的基础上对于文章内容也有了更深刻的理解，在文言词句理解以及文言文义感悟与欣赏方面也得到强化。换而言之，只有让学生反复多次诵读，读出文章内容所蕴含的情味，新课标教学要求才算是在真正意义上得以实现。初中古诗词教学过程中，考察学生知识的记诵与积累、强化学生文化素养是重点所在。我们强调在反复诵读的前提下背诵古诗词，因为学生对于文言文的掌握必须以背诵为基础，其对于文本的理解程度也会随着时间推移、年龄增长、阅历增加而逐步变得深刻。同样，古诗文语感涉及文本词语的研习和理解，由此来看，背诵和朗读二者均有其效用与功能，初中语文教师应在文言文教学的初步阶段就重视朗读与背诵的应用，并坚定不移地予以推行和强化。

【结 语】

文言文教学历来是初中语文教学的难点和重点，不少小学生刚一进入初中，难以在短时间内适应新的教学方法或教学模式，对于文言文的陌生也使之在学习过程中倍感困惑，文言文学习因此成为不少学生头痛的难题。作为初中语文教师，我们应基于学生学习实际情况，积极采取有效的教学策略来引导学生，发挥教师应有的作用，引导学生快速实现文言文的入门学习。

【参考文献】

【1】夏惠贤，赵静.沪台初中语文教科书文言文编排的比较分析——以上教版和翰林版为例【J】.上海教育科研，2010（12）

【2】李晓舒.走出沉闷课堂感受古文神韵——浅谈如何提高初中文言文教学效率【J】.教育教学论坛，2011（25）

【3】赵静.上海、台湾初中语文教科书文言文编选比较研究——以上教版和翰林版为例【D】.上海师范大学，2010

【4】庄胜，张桂芳.初中语文文言文兴趣培养教学实践分析【J】.新课程导学，2014（25）