妙用英语听力文本 优化课堂听说教学

赖美玉

引言

2015年北京市中考英语卷面总分为120分，听力分值由2014年的26分上升至30分。浙江省多个城市的中考英语卷面总分为120分，听力分值由2014年的20分上升至25分。这一听力改革的目的在于：改变英语教学墨守成规的弊病，改变多年来中考繁难冗杂的模式，更是改变大部分学生学了十几年的英语却仍然听不懂外国人说话的残酷现实。而听力的改革是一次立体的变革，是以考试为杠杆，由这个“龙头”带动教学的本位回归，即重视学生英文能力的实际应用。例如：能用英文看手机新闻、能用英文菜单点菜等。

笔者对英语科目的中考政策调整进行思考分析后认为，此次改革渗透着今后英语教学的趋势：英语教学正从“应试性”向“实用性”和“功能性”转变，真正体现语言的工具性和人文性，以与时俱进为基点，落实听、说领先的教学原则，最终实现学生对语言的交际功能的掌握。在语言综合能力的运用中，听力有不可估量的特殊作用，因为听力是语言学习的基础，涉及语音、语调、语法和社会文化背景等各方面的知识。没有听的过程就不可能实现说的结果，语言的交流也就无从谈起（教育部 2011）。假如听和说没有起到先导的作用，那么读和写就会像断了线的风筝，难以飞跃到新的高度。

一、听力教学中存在的问题

笔者通过课堂观察、课后交流及调查，发现目前英语课堂听力教学中的一些实际问题，并将其整理如下：

问题一：对于七年级到九年级的教材中稍难一点的听力材料，部分教师采取放弃教学的态度。试想，教与学的过程被抛弃了，那么积累的机会还存在吗？教学的实效性又能达成多少？

问题二：每年的4~5月份，有不少初三英语教师会运用“中考听力训练”的教学策略。试问，听是语言的交流方式还是只是考试的形式？

问题三：大部分初中学生在初三毕业时，仅仅习得了“哑巴英语”，这难道不是实际教学目标与日益国际化的社会人才培养目标的背道而驰吗？

经过课后的教学反思和课外的调查谈话，笔者认为，以上现状必须改变。这就要求英语教师首先要转变自己的思想观念；其次要“盘活”自己的脑筋。于是，笔者尝试从七年级学生抓起，通过设计多样化的听力活动，把听力教学开展得有声有色，真正体现语言的工具性和人文性，从而提高学生的学习兴趣。

二、妙用英语听力文本，优化课堂听说教学

笔者以2012年新外研版《新标准英语》七年级全册“听说课”（即每个模块第一单元的听力内容）为例，探究听力的特殊作用，设计课堂听说教学的多样化实践活动。

（一）画龙点睛——话题功能

从心理学的研究来看，听是信息的输入过程，听到的信息量比读到的信息量要大得多；听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更加生动、深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。因此，在情趣盎然的气氛中培养学生的听力，必将取得事半功倍的教学效果。

例如：Module 2 My family的听力内容与“听与读”的对话内容几乎相同：Tony向Daming介绍他的家庭成员，所用句型为“This/That is Tony’s...These/Those are Tony’s...”。而本次的“模块任务”恰恰是“Writing about my family”，直接切入话题，起到点晴的作用，为进行“说与写”的话题（My family）输入大量的背景语言材料。根据初中生善于模仿、听觉灵敏的特点，笔者为此次教学内容设计了两个活动，以体现语言的工具性和人文性。

1.掌握指示代词单、复数的两个句型：This/That is sb.’s...These/Those are sb.’s...

此次活动设计分为两个步骤，目的是让学生先听音辩词，突破语音障碍，为第二项活动的顺利开展做好充分的准备。

Step 1：Now look at the photo of Tony’s big family.Let’s get to know his family members.

Lead the students to say the family members like this：

This/That is Tony’s...

These/Those are Tony’s...

Step 2：Look at the photo of Tony’s family again and complete the passage with the expressions from the box.

Look！This is a photo of Tony’s family.His mother’s parents are on the left，and his father’s parents are on the right.The woman next to his mum is Aunt Liz.The boy and the girl in front of Paul are Mike and Helen.

2.自主合作/Pairwork

T：Do you have a happy family?Please show us the photo of your family?Then ask and answer in pairs like this：

A：Is this your...?

B：Yes，it is./No，it isn’t.

A：Are these your...?

B：Yes，they are./No，they aren’t.

A：Who are the girl and the boy?

B：They are my cousins.

（二）一箭三雕——识记词汇

识记词汇就是理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（丁玲 2010），而听力教学正是帮助学生突破语义障碍、增强学生领悟能力的重要环节。教师应当要求学生在听到对方说出的内容时，就能迅速地辨音、准确地辨义，然后根据词义、句义迅速作辨析、思考、归纳，从而悟出文章内容的大意。例如，Module 3 My school的听力内容为“描述教室”，笔者在实际教学中设计了“短文填空”的活动，旨在让学生在听的过程中，把本单元要求的“四会词汇”的音、形、义有机地结合在一起，并利用语段辨语音、记词形、析句义，达到“三赢”的教学效果。活动设计如下（画线词汇为要求填空的词汇）：

Listen to the listening material and complete the passage.

Look at this picture，Lingling.This is my classroom.It’s not big.There are thirty students in my class.Sixteen are girls and fourteen are boys.There are thirty desks in the classroom and there are some books on the desks.On the teacher’s desk，there is a computer.There’s also a television，but there isn’t a map on the wall.

（三）角色扮演——掌握语法

掌握语法就是了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能（丁玲 2010）。根据这个要求，在开展Module 10 Spring Festival的听力教学时，笔者设计了如下两个学习活动：

1.Listen and get the main idea.Lingling’s family are getting ready for Spring Festival.

此设计为“泛听”活动，旨在让学生获取对话大致内容、关键句子信息的基础上，培养自己的表达能力。

2.Listen again and work in pairs.

A：What is Lingling/her mother/her aunt/her grandma/grandpa doing？

B：She/He is making the lanterns/...

A：What are Betty and Daming doing?

B：They are learning the dragon dance.

A：Is Lingling’s father helping the family now?

B：No，he is working/at work now.

此设计为自主探究、合作的活动。通过灵活机动的活动方式，让学生能在所创设的语言情景中大胆地开口说英语。如此设计，不但激发了学生学习的欲望，而且为学生建立了学习英语的信心，更增强了学生学习英语的兴趣。为了检测输出语言的正确性，笔者把学生所写的句子集中抄录在黑板上，让大家相互检查句子是否正确。学生在相互检查的过程中，自然而然地实现了“现在进行时态”的语法学习，学会了be doing的句子结构。

（四）语言输出——支架写作

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而丰富的听、说语言素材是创造多彩写作内容的基础。所以，在开展七年级（下）Module 7 My past life的听说教学时，继“Listen and number the questions as you hear them”和“Now answer the questions with the words and expressions from the box”两个活动后，笔者设计了写作式“篇章支架”的口头输出活动。这种趁热打铁的方法，一是帮助学生在语言运用中掌握be动词的一般过去式（was/were）；二是通过以“说”促“写”的方式培养学生的写作兴趣和技能；三是让全体学生在体验、参与语言学习的过程中，达到学以致用的目的。具体的活动设计如下：

Work in pairs first，then share your past life with the class.You can say like this：

Hi，everyone.I would like to tell you my past life here.I was born in...The name of my primary school was...And...was my first teacher.She was...but...My first friend（s）was/were...He/She was/They were...At that time，...was my favourite subject.And my class was big/small.I think...

结束语

作为人类交流的工具，语言的“听”和“说”无疑是相辅相成的两种重要能力，而这两种能力的形成绝非朝夕之事，它需要经历由浅入深、循序渐进的过程。以“一切为了学生的终身发展”为出发点，潜心探究听力文本，用心设计多样化的教学活动，经过持之以恒的听说训练，引导学生克服“拒学”的情绪，进而走向“渴学”“乐学”的境界，学生就一定能信心百倍地说：“我爱你，英语！我们能描绘出你的多彩世界。”

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.