思想品德课游戏活动的“游戏化”问题及对策

王慧君

教育家马卡连柯曾说：“我认为游戏是一种重要的教育方法之一，在集体活动中，严肃、负责和认真的游戏，应当占最重要的地位。通过正当的游戏，可以培养良好的道德品质、健康的体魄、愉快的情绪。”游戏活动具有强烈的趣味性、娱乐性，它能营造轻松、愉快的课堂气氛，吸引学生放下负担、抛掉紧张，自觉投入到活动中，从而让学生有效地掌握知识，发展学生的观察、记忆、想象、思维能力等智力因素，培养学生的交际能力、团队合作精神，培养共情、分享、谦让、诚信、友善等非智力因素，并完善人格。正因为有这些优势，越来越多的教师在初中思想品德教学中运用了这一方式，大受学生欢迎，并效果明显。然而，“过犹不及”，思想品德课游戏活动教学中也出现为活跃气氛而游戏、为游戏而游戏、表面热闹但实效低下的倾向，即“游戏化”问题，没有实现让学生在乐中获得知识、受到启发教育的教学目标。纵观在思想品德教学中游戏活动的运用，笔者在归纳总结“游戏化”问题表现的基础上，提出改进对策，以引起同行重视，使游戏活动在思想品德教学中真正发挥寓教于乐的功能。

一、“游戏化”问题的表现

思想品德课教学中游戏活动的运用，存在的“游戏化”问题有如下不良倾向：启之过急，匆忙导入；偏离目标，事倍功半；重娱乐嬉戏，轻思考感悟；少数参与，多数游离。

（一）启之过急，匆忙导入

教师对游戏活动组织得比较好，学生积极参与，课堂气氛活跃，但有时由于引导出现偏差，使学生的感受和体会没能按照教师预定的轨道行进，还因为时间所限，教师只好匆忙作结，出现课堂启发短暂的问题，未能收到应有的效果，所谓“启之过急”。如《人生难免有挫折》教学中，教师用游戏“进化论”热身活动导入新课：全体学生先蹲下作为“鸡蛋”，寻找目标进行猜拳，赢者进化为“小鸡”，再找同是“小鸡”的同学猜拳，赢者进化为“大鸡”后再找同是“大鸡”的同学猜拳，赢者进化为“凤凰”；与此相反，输者要退化，同类输者与输者猜拳；游戏在直至剩下最后一只“凤凰”时结束。接下来，教师分别采访了成功进化为“凤凰”的学生和还是“鸡蛋”“小鸡”“大鸡”的学生：“在游戏中，你的感受是什么？”由于提问很宽泛，学生的回答五花八门：“太好玩了”“我运气怎么这么差，一直退化”“看到人家都进化了，我非常着急”。由于时间关系，教师只好匆忙总结，引出“人生难免有挫折”的主题。至于在游戏过程中，学生对“挫折”的感受与体验则“一笔带过”，失去了良好的教育机会。

（二）偏离目标，事倍功半

在《丰富多样的情绪》教学中，有位教师开展了这样一个小游戏：9至10人一组围成一个圈，各成员伸出左手掌心向下张开五指，伸出右手掌心向上并且竖起食指。教师将叙述一段话，当话中出现“情”这个词时，各成员赶快用左手抓旁边同学的右手食指，而右手食指赶快逃掉，不让抓住。既抓住别人的食指，同时自己又逃脱了，即为胜者。教师的本意是通过这一游戏活动调动学生的积极性，让学生展示各种表情，知道情绪的多样性，知道喜、怒、哀、惧四种基本的情绪类型，但实际上却让学生在感受挫折了。另一位教师教同一内容，设置了“成语猜猜看”的游戏：让每组派两位同学，一个比画，一个猜，在最短的时间内，看哪组猜出的成语最多，猜出最多成语的小组获胜。本意是让学生通过游戏来呈现多种多样的情绪，猜对或猜错分别有什么样的表情。但实际上，学生的心思都放在如何猜得对、猜得多上了。

《竞争合作求双赢》的教学重点是让学生理解竞争与合作对个人和社会的积极作用，理解合作共享与公平竞争的内涵。在教学过程中，教师组织开展了“啄木鸟行动”的游戏：全班分为4组，每组10人。每人都有一根20厘米长的塑料吸管，每组有3根橡皮筋。各组成员将吸管衔在嘴里，将双手放在背后扮成啄木鸟，用口衔的吸管吸住虫子（即3根橡皮筋）往下传递，用时最少组获胜。此活动本来是引导学生体会竞争的激烈和合作的重要，却在讨论责任两字的含义了，让学生认识到平时不愿承担责任所产生的后果。

上述两个案例中的游戏活动都比较热闹，学生也在积极参与，但出现的问题就是游戏活动偏离了教学目标，结果使教学效果大打折扣。

（三）重娱乐嬉戏，轻思考感悟

娱乐嬉戏本是课堂游戏的特点，适度的娱乐嬉戏不但能活跃课堂氛围，激发学生兴趣，放松学生心情，促进他们积极参与活动，而且能引发学生思考，促进他们探究，在活动体验中潜移默化地受到启发教育，所谓“寓教于乐”。然而，当前思想品德课游戏教学中，存在重娱乐嬉戏、轻思考感悟的问题。让学生活动了，课堂热闹了，气氛活跃了，学生也快乐、高兴了，但没有引发学生思考，学生也没有任何感悟，这样的课堂活动的意义与价值是不高的。如前所述，《丰富多样的情绪》中抓手指的小游戏，《竞争合作求双赢》中的“啄木鸟行动”游戏，不但偏离教学目标，而且还出现讨论的问题。又如，在教学《主动沟通 健康成长》时，为了引导学生学会主动沟通、勇于沟通，积极共筑师生情感桥梁，有一位教师组织开展了情景剧表演活动：根据教师所给的提示，要求学生分角色将小刚和林老师的故事续演完整。由于事先预演充分，学生积极参与表演游戏，兴致很高，课堂气氛活跃。学生将小刚因为没有主动沟通，其产生的结果表演得生动形象。但由于这位教师未精心设置问题引导学生讨论，而是直接进入到下一个环节，结果丢失了让学生思考和感悟的大好机会。

（四）少数参与，多数游离

“哪些同学愿意来参加”“愿意参加的举手”“谁代表小组来发言”等课堂用语，表面上看起来有征询学生意见的意味，体现教师对学生的民主、尊重。但现实情况是，举手的、来参加活动的、代表小组发言的往往是那些表现欲强、能力比较强的一小部分优秀学生，而许多普通学生成了“捧场”的“看客”。特别是那些内向、不善言谈、缺乏自信的学生被冷落一旁。当“看客”的时间长了，这些普通学生就会觉得游戏活动与自己无关，渐渐地就成“游离”状态了，他们表面上在参与，实际上心不在焉，甚至干脆“你们玩你们的游戏，我做自己的事”。另一种情况是，为了使游戏顺利开展下去，不致中断，或者为达到课前预设的活动目标，教师会有意识地选择那些表演相对出色、能干的学生来参与游戏。这些情况尤其在公开课、观摩课活动中十分突出。

二、“游戏化”问题的对策

根据多年的教学实践经验，笔者以为造成思想品德课游戏活动中“游戏化”问题的原因在于：游戏活动的教学目标不明确，为热闹而热闹，为游戏而游戏；问题情境设置不合理，未能让学生在游乐的同时有思有悟；教师没有发挥好调控指导作用，使游戏活动偏离教学主旨。笔者以为解决上述问题的对策有以下四方面。

（一）教师要发挥“导演”作用

游戏活动应用于思想品德课堂教学，为学生积极参与、主动实践体验提供了广阔的天地，增强了思想品德课的趣味性，创设了轻松愉快的课堂氛围，调动了学生的兴趣，激活了学生的思维，使学生在课堂中的主体地位得以凸显，真正成了课堂的“主人”。但这并不意味着教师对课堂的管理、调控、指导可以削弱，相反，教师更应发挥主导作用，扮演好“导演”的角色。一是要善于组织调控，保证游戏活动顺利开展，包括合理分组，明确各成员职责；引导制定游戏规则，让全体学生都自觉遵守；游戏中出现的问题，如个别学生捣乱、起哄，教师要适时介入，恰当处理等。二是善于设疑引思，让学生在乐中受教。如创设有效的问题情境，激活学生思维，促进群体讨论，使游戏活动真正“寓教于乐”。三是善于灵活应变，合理驾驭生成。对游戏活动中的意外情况、生成资源，教师应合理利用，将“错误”转化为有利资源，将意外演绎成课堂的精彩。四是善于激励引导，激发学生的活力和能量。游戏活动中教师善用激励，不但能使活动井然有序，而且能激发学生的主动精神，使他们积极参与、有效体验。其激励手段尤其对表演、表达能力上的弱势群体更为有用并有效。在游戏活动中、活动后，教师要善用各种方式，如语言激励、鼓掌激励、肢体神态激励、教师示范等，鼓励不敢上前表演、表达的学生参与到游戏活动中，活动结束后得到肯定、表扬和奖励。如《挫折面前也从容》“垒棋子”游戏活动中，对一次性垒得高的学生，教师赠言：你是扎扎实实、一步一个脚印，走好人生的每一步。对垒得高但不敢再往上垒的学生，教师赠言：你很小心谨慎，珍惜现有的成绩，但是你因为害怕失败而不敢向更高的方向挑战，是吗？如果成功离你只有一步之遥，但是你始终不敢迈出这一步，不是很可惜吗？对失败后又重新垒起或屡败屡战的学生，教师赠言：我佩服你在失败中站起来的勇气，失败乃成功之母，相信你，如果给你更多的时间，你一定会比第一次垒得更高。显然，这样的语言是很有激励性的，也是富有启发性的。

（二）明确游戏活动的教学目标

游戏活动应用于思想品德课堂教学，极大地调动了学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，使课堂教学更充满生机和活力。但游戏活动不管怎样生动有趣，都必须围绕教学目标进行。因为教学目标是教学行为的方向和灵魂。正如布鲁姆所说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”偏离教学目标的游戏活动是低效的，甚至是无效的。思想品德教学运用游戏活动，游戏内容的选择、游戏方案的设计、游戏活动的组织与开展，都应在每课教学主题一定的教学目标引领和指导下进行。游戏活动不应只是激发学生兴趣、活跃课堂气氛，而应是通过玩游戏来引导和帮助学生形成正确的认知、合理的思想和积极的情感。

前面提及的《丰富多样的情绪》教学中，不管是抓手指的游戏活动还是“成语猜猜看”的游戏活动，都不应离开这一教学目标：面临各种情境，学生分别有怎样的感受、呈现怎样的表情，让学生知道人的情绪是丰富多样的。这既激发了学生兴趣，也为下一环节进一步探讨与分析情绪的类型做好铺垫。《竞争合作求双赢》教学中的“啄木鸟行动”游戏活动不应是讨论“责任”两字的含义及不愿承担“责任”产生的后果，而是着重引导学生体会竞争的激烈和合作的重要。

（三）游戏内容要切合实际

越来越多的思想品德课教师在教学中运用和开展游戏活动，或借用心理游戏，或充分利用资源自己改编游戏，或同伴互助合作开发游戏等，使教师的选择余地越来越大。但在资源丰富的游戏面前，思想品德课教师不应该随便选取，拿来就用，用后就弃之不顾。游戏内容要切合教材实际、贴近学生实际。实际上，前述“抓手指”的游戏不适合运用于情绪的教学，更适用于挫折体验的教学。正因为有的游戏活动学生不感兴趣，有的游戏活动过于复杂、过难，脱离了学生实际，所以才出现了“少数参与，多数游离”的不良现象，游戏活动成了少数优秀学生的“秀场”。鸡蛋变小鸡、小鸡变大鸡、大鸡变凤凰的“进化论”游戏活动，由于学生感兴趣，容易操作，有助于实现教学目的，所以非常适合有关“挫折”的教学内容。通过活动，既达到激发学生兴趣、调动积极性的热身目的，也让学生在不断地成功与失败中体验了“挫折”。

（四）创设合适的问题情境

游戏活动的最终落脚点是引导学生思考、感悟。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”大悟、小悟还是不悟，有赖于问题情境的有效创设。游戏活动能吸引学生参与、让学生抛开顾虑动起来，而合适的问题能引发学生思考、交流、讨论。只有问题但无活动，会使学生觉得课堂学习枯燥乏味，影响学习兴趣；有活动但无问题，犹如脱缰之马，就会出现重娱乐嬉戏、轻思考感悟的不良现象，课堂教学就会偏离目标，影响教学效果。思想品德教学中既有生动活泼的游戏活动，又设置合理、巧妙的问题情境，这样的课堂教学是有效的，甚至是高效的。上述《人生难免有挫折》游戏环节中出现的问题，正是由于提问设计宽泛所致；在《丰富多样的情绪》中“抓手指”“成语猜猜看”，在《竞争合作求双赢》中“啄木鸟行动”的游戏，如能设置合适的问题引导学生思考讨论，其教学效果完全会不一样；《主动沟通 健康成长》教学中，在学生精彩表演后，教师如能组织学生进行分析讨论：“小刚为什么会被老师误会？逃避老师是不是好办法？对此，小刚应该怎么做？”那么，不但让学生懂得了主动沟通的重要性，而且也学会了主动沟通的方式、方法，从而真正实现寓教于乐。