以学情为中心开展有效教学的探索

王国昌

教学内容多样化，教学目标多元化，与课堂教学时间有限性之间的矛盾，使得教师很难确立课堂的教学目标，或者说，目前教学内容的选择和目标的制定缺少明确的标准。

一、现状分析

传统的课堂教学总要设计教学目标，设计的依据往往是“三要求”：新课标要求、单元导向、课文重点。比如人教版语文七年级下册《在沙漠中心》的教学，一般教师在设定教学目标时会列出以下几点：

1.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。

也有教师根据新课标的“知识、能力、情感”三维目标要求，把本文的教学目标定得更细更具体，如：

1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

2.理清课文叙述的顺序或线索，整体感知课文内容。

3.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

在目标达成的过程中，还要突出重点，突破难点。于是，一般教师会根据自己的“想当然”， 对《在沙漠中心》教学的重难点做出目标预设。

虽然新课标、教材编写者对教材的教学都提出了一定的要求和建议，但每个教师都这样千篇一律地制定，有效吗？更何况，全国各地存在着地域差异，同个地方同个学校同个班级的学生也存在着个体差异。

二、有效探索

笔者认为，合理的课堂目标的制定，除了考虑课标与教材的内容、地位外，更应该考虑学生需要什么，学生在这堂课上将会学到什么。预设了教学目标后，教师更应该换个角度“反证”一下，为什么这些目标是适合这些学生的。只有相对集中的教学目标才会有相对集中的课堂教学内容，也只有相对集中的教学内容，才能使学生在有限的课堂时间内有效地学有所得。

（一）编制课堂学习单，摸索学情

教师站在学生的立场，立足于“学情”，以课堂学习单为依托，以学生“学”的活动为基点，从学生反馈的预习情况出发来设定学习目标。

以《在沙漠中心》所在单元探索为主题，主要“练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点”，以提高学生筛选信息的能力为目标。在本单元的学习中，大部分学生可能会对探险这个话题很感兴趣，会关注这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。一些教师在处理文本的时候，也喜欢把文体定位为小说，文本所体现的生命意义，由探索带来的生命价值的思考就会显得肤浅而又表面化。

为此，笔者设计了《在沙漠中心》课堂学习单，如下：

在教学前两天发下课堂学习单，先让学生以2～4人为一组，同步通读课文一遍，圈出不会念的不懂意思的“拦路虎”，写下自己阅读中遇到的困惑，然后同组内成员一起设法解决，再把主要问题或组内还解决不了的问题写在课堂学习单“学习疑问”处，独立完成学习单上的其他项目。

然后教师收阅课堂学习单，发现学生在“字词积累”、事件概括以及“思考”中的第1题完成情况尚好，而“思考”中的第2题答案不一，有点散乱，第4题几乎都空着。在“学习疑问”处问题呈现中，学生的主要问题有：

1.课文中写到飞机失事，有人活下来，但导读部分为什么说“飞机坠毁”呢？

2.课文第2节与第10节中写到“我”在风中“团团转”，为什么呢？

3.课文第1节中写到：“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”第4节中又写到：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”句中的“不只是”“别的原因”怎么理解？

4.面对死亡，感到恐惧，这很正常。但作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢？

（二）立足学情，设定课堂学习目标

基于以上情况，确定以下课堂学习目标：

1.学习快速默读抓要点，理清主人公的心理变化过程，体味重要词句在文中的意义与作用。（重点）

2.学习主人公在绝境中对生命的思考和探索精神，正确对待自己学习、生活中遇到的困难和挫折。（难点）

（三）围绕问题，展开课堂教学

为了激发学生的学习热情，利用课文的导读部分导入：“20世纪初，飞机还不是一个常见的交通工具。试想一下，在这种情况下，让你去坐飞机，会出现怎样的担忧？”这个问题一抛出，学生很活跃，马上说开了……

因为技术落后，因为通讯不发达，飞机随时都有可能“坠毁”。所以，“最初从事航天事业的人们用生命探索，开辟出一条条新航线”。在此，教师顺便解决学生的“坠毁”一问，再结合学习单略提作者及写作背景。

接着引导学生默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现“我们”在沙漠中艰难处境的语句，分析环境描写的句子，并概括出“我们”在沙漠中的遭遇。着重分析课文的第2节，围绕学生“团团转”一问，联系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来”这两个比喻句，指导学生朗读、体会、理解。

对于学习单上思考题第1题的回答，大多数学生侧重于客观概括，如把“困难”概括为“干渴”“寒冷”等，把“我们”对付“缺水”的应对措施概括为“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。基于此，我们在肯定学生答案的基础上，进一步引导学生理解“我们”所碰到的困难，不仅仅是客观上的“缺水、寒冷”，还有“别的原因”。那“别的原因”到底是什么呢？自然过渡到学生预习中提到的第3个问题。“我”的血液循环不畅，“我”觉得寒气逼人，并不仅仅是因为缺水，因为夜晚的寒冷，更大的原因是“我”觉得“我的大限到了”的恐惧和绝望。

面对死亡，感到恐惧，这符合一般人的心理。但“作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢”？学生茫然。教师追问：“他在临死前到底想到了什么？”学生进入思考状态，但仍茫然。教师再追问：“那他在临死前想到了哪些人？”在学生明确答案的基础上，教师继续追问：“这三类人各有什么特点？作者对他们分别抱何种态度？”通过问题的设计，化文中对生命价值抽象的描述为具体；借助再三的追问，化大问题为小问题，深入浅出，一步步引导学生探寻作者“不喜欢危险（指斗牛士这样纯粹的无意义的危险活动），爱生命”的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。endprint

最后，学生畅谈从作者身上得到的启示，如：应该有战胜困难的信心，身处逆境应该看到生活的希望；生命的价值在于发现，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任等。学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解，继续完善自己的课堂学习单，包括“学后反思”。

实践证明，此教法的尝试比传统教学的效果更理想。传统教学目标的制定主要依据新课标、单元导向、课文重点的要求，加上教师的主观臆测，预设而成。这样的教学目标更多的是笼统化，凸显不了学生的“个性化”学习。在学习过程中，学生的个体差异肯定会影响它的达成效果。它仅相当于我们编制课堂学习单时设定的学习目标，仅仅是根据课标与教材的要求，学生自学时要抓住的重点而已。事实上，地域差异、个体差异是客观存在的，不同的学生应该施以不同的教学内容及其方法。利用课堂学习单，根据学情，通过二次备课而设定的学生课堂学习目标，符合因材施教的原理，针对性强，有利于提高课堂教学的有效性。

三、教学启示

（一）课堂教学必须以学生需要为基础

“以学的活动为基点”就是在确定教学内容时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样才能学得好。“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。课堂教学必须以学生的需要为基础，只有明白学生阅读最想知道什么，应该知道什么，教师才能明确可以指导什么。学生基础、能力不同，教学内容、具体的课堂指导也该有所不同。教师课前备课的目的，教师课堂指导的重点，教师课后反思的要点，都应围绕学生、围绕学情、围绕学生学的活动而展开。许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是教师组织学生开展充分的“学的活动”。新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。

（二）学生的需要是制定课堂学习目标的标准

教师教的根本目的无非是帮助学生学，所以，在“教”与“学”两方面中，应该突出学生“学的活动”。而“以学生学的活动为基点”的课堂教学，要求教师在备课时就得根据学生学习的状态来选择合宜的教学内容，确定合宜的教学目标，然后进行有效的教学设计。“教师想教什么”是不能等同于“学生实际需要学什么”的，教师“教”得好也并不能代替学生“学”得好。优秀的教师应该能把“教的活动”与“学的活动”这两方面区分开来，然后又能关注这两者之间的关联点。在这次《在沙漠中心》教学设计中呈现的是“学习目标”，而非 “教学目标”。教学中，教师突出了学生的主体地位，又以学生的问题为切入口，聚焦于学生易错和难懂的，制定的课堂学习目标相对集中。学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。总之，学生错得多的，就是课堂的学习重点；学生搞不明白的，就是课堂的学习难点。学生的需要才是制定课堂学习目标的标准。endprint