角色扮演在英语语法教学中的运用

罗志敏

2012年修订的《英语（新目标）》按照“话题—结构—功能—任务”的框架来安排教学内容，每单元的第二课时为该单元的语法内容。语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学生理解和运用语法的能力。因此，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，开展语法教学，发展学生的综合语言运用能力。笔者在教学实践中运用角色扮演，启发学生理解抽象的语法知识，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动获取并运用语法知识，从而达到活跃课堂教学氛围、提高语法教学质量的目的。

下面，以《英语（新目标）》七年级下册Unit 6中现在进行时的教学为例谈谈角色扮演在英语语法教学中的运用。

环节一：热身——新课导入

T： Good afternoon， everyone！ How are you doing？ Are you all here today？ Would you like to play a game right now？

Ss： Yeah！

T： How about “Sausage”？ I need a student to come over here and sit in my chair. Who wants to come？ Johnson？ （To Johnson） Please sit down and answer all the questions that other students might ask with only one answer： sausage！ If you smile or change the answer you will lose your turn. （To everyone） You can ask Johnson ANY question that comes to your mind as long as it is correct！ Your task is to make him laugh！ The person who succeeds in doing so will gain a turn. You will sit in my chair to answer all the questions without smiling！ Come on， start asking questions！

S1： Whats your name？

Johnson： Sausage！

…

在名为“Sausage”的角色扮演中，Johnson扮演着被拷问的角色，其他学生则是拷问官。无论面对什么问题，被拷问者只能面无表情地回答sausage。在此活动中，被拷问者坚持越久便能为自己“增值”越多，而拷问者能让被拷问者“犯错”或者“丧失立场”从而“获得真相”便能加分。他们都在尽力为自己增值。在这个活动中，教师预设的课堂热身及现在进行时基本句型如Whatre you doing？ Are you sitting？ Is he eating？ 等等的复习，在学生争先恐后的角色扮演中获得了实现。

此环节的活动奠定了课堂轻松愉悦的基调，角色扮演的趣味性也吸引着学生对课堂活动的投入，有效地营造了课堂氛围，学生的积极性被调动起来了。

环节二：复习——语法整理

T： Im wearing a scarf today.

（To S1） You are wearing a scarf and a hat.

（To S2） You are wearing a scarf， a hat and a pair of glasses.

（To all Ss） S2 is wearing a scarf， a hat and a pair of glasses.

Get S3 to say： Im wearing a scarf， a hat， a pair of glasses and a blue shirt.

Ss： S3 is wearing a scarf， a hat， a pair of glasses and a blue shirt.

Get S4 to say： Im wearing a scarf， a hat， a pair of glasses， a blue shirt and ...

此环节中，教师带领学生在名为“The ship comes loaded”的角色扮演中分饰不同角色。首先，教师扮演了示范者角色；然后，在“领头羊”的示范下，学生介绍了自己及同学的服饰穿戴。这样的活动锻炼了学生的记忆力，使学生复习了现在进行时，并根据教师和同学们的实际穿着复习整理了服饰类词汇，为后续的服装秀活动做好铺垫。

本环节的角色扮演有趣味性也有竞争性，吸引学生积极参与课堂，投入课堂。通过角色扮演，师生关系、生生关系得以调整，学生也根据自己的观察及掌握的信息，在角色扮演中充分发表自己的见解，并接受他人的信息，对语法知识进行整理。

环节三：模仿——语法感知

T： （Play a piece of background music which is for a fashion show. Get students read the passage with the melody.） Read with the melody. Then answer the questions： Where is it？ Who is wearing a dress？ How does Hank look？ What is Ronald wearing？ Is Hank wearing a green T-shirt？ What outfits do you like the most？ （After answering the questions.） Now， lets read after the record sentence by sentence. Try to read as beautifully as the record.endprint

在优美的背景音乐中，教师带领学生进入时装秀的现场，先通过朗读主持人关于时装秀的介绍进一步感知现在进行时的语法，再跟读模仿音频中主持人的原声。在逼真的音乐背景和地道发音的感染下，在时装秀主持人角色的扮演中，通过做中学，学生对现在进行时的音、形、义有了更加深入的理解，从而能准确理解现在进行时，并运用现在进行时表达自己的观点。

在本环节教学中，学生的角色模仿符合学生对语法知识的模糊再现—整理—理解的过程。学生在模仿过程中，理解着本堂课要求掌握的现在进行时及其在句子中的运用，学生对语法的认知水平得以提高，语法知识掌握能力得以增强。

环节四：操练——语法实践

T： Now， in groups remake the passage we have just read and describe what people in your group wear. Do it in a fashion show way. One of you would walk on the podium and others describe what you are wearing and how you look.

此环节中，教师带领学生开展了时装秀活动。在这个角色扮演活动中，从语言学习的角度讲，帮助学生理解巩固了所学词汇、语法和句型。同时，活动中，扮演模特的学生有机会在老师和同学面前走猫步，秀出青春风采，而扮演观众的学生则学会了欣赏和评价。时装秀活动提供了一种真实的语言任务情境，让学生在用中学。这样的课堂，怎能不吸引学生的注意力？ 怎能不获得学生的青睐？这样的课堂，学生想学、要学并乐学。

环节五：写作——语法运用

T： Can you introduce your favorite star？ What is he or she wearing？ Write at least five sentences to describe your favorite star. Then I will help you sell the sentences youve written.

在学生独立完成句子写作后，教师带领学生进了“拍卖场”，进行了Auction for Sentences活动。他们要拍卖的是刚写好的正确句子。此时，教师扮演拍卖师，学生如果要使用其他同学的句子得来参与“竞拍”，即拿自己的句子来竞拍。当然，参与竞拍的句子必须是正确的，因为错误的句子没人要，除非已经修改正确。拍卖活动有助于学生写出正确的现在进行时的句子，对锻炼学生辨别正确的语言形式也很有帮助。

在这堂课中，教师采用了角色扮演合作教学，让语法课“活”了起来。这样的语法课，课堂井然有序，学生在课堂上感觉安全，积极参与。这样的课堂是自主的课堂，全体师生参与的课堂，是趣味的课堂，师生都有收获并让人充满期待的课堂。

英语语法课堂教学已经从控制走向交往，从抽象思维走向视听觉思维，从注重课堂规范走向重情境的创设，完全走向“以学定教”。在英语语法教学中运用角色扮演，旨在创设一种扮演生活原形的情境，让师生、生生在合作活动中承担其中一个“准角色”，通过具体的感受、体验，获取相应的语法知识，提高运用语法知识的能力，促进学生对语法知识的理解与掌握。endprint