学生作文中的常见语病分析

李晓威

学生作文中常见语病类型有：搭配不当；成分残缺或重复啰嗦；语序混乱，指代不明，概念模糊；前后矛盾；一个动词两个宾语；不合情理；归类不当；关联词使用不当；修辞不当，褒贬不分。产生语病原因是多方面的：平时说话不纠正错误，作文口语化，阅历浅，对字和词语运用不推敲，还受传媒影响。教师和学生应溯本求源，对症下药，减少语病。

小学教育语文教学作文语病小学生刚学写作文，作文中常出现一些情况：有的思路不清，有的中心不明确，常见的还是语病的问题。那么学生作文中的常见语病类型有哪些？之所以产生这些语病的原因是什么？作为教师，我们又应该如何溯本求源，对症下药，更好地培养学生理解语言、运用语言的能力呢？

一、学生作文中句法方面常见语病类型

1.搭配不当。由于不理解词义的配合或粗心大意，造成词语搭配不当。例如，在写《我最敬佩的人》一文时，学生王达非的作文中有这样一句话：“小明助人为乐，大家都在赞颂他。”“赞颂”一词在这里就用大了，可以说“赞扬”。学生李强在这次作文中有这样的语句：“我们从小就爱培养远大的理想。”检查句法失误，经常用拨开枝叶先看主干后看枝叶的压缩法。这句话剩下主干，就容易看出“理想”不应该是“培养”，而应该是“树立”。此句“培养”和“理想”搭配不当。

2.句子成分残缺或重复啰嗦

（1）句子成分残缺。很多学生不能分清完整的句子。如这句：“听了这个故事，很受感动。”“听了妈妈的话，热泪盈眶。”在这两句话中缺少了主语，应该交代谁很受感动，谁热泪盈眶，只有这样句子才具体、完整。

（2）重复啰嗦。一个学生在描述《童年趣事》一文中，有这样一句话“每当繁星满天的时候，我常常回忆起过去的往事。”孰不知“过去”和“往”重复，删除其中一个才可以。

3.词序混乱。在一个学生《记一次考试》中写着这样一句话：“大约一个小时以后，就有人陆续交卷了。”就相当于砌墙，“有人”和“陆续”这两个建筑材料顺序不当，墙也不会结实。这句话应改成“陆续有人交卷。”

4.指代不明，概念模糊。经常有学生在作文中写这样的句子“小艳和小纹放学后到她家写作业。”“洋洋和林林打架，老师批评了他没有道理。”“她”“他”指谁？指代不明，概念模糊。

5.前后矛盾。前后矛盾也是学生作文中常见的毛病之一。有一个学生在介绍《我的祖国》时说：“我国有世界上没有的大熊猫。”看来我国属于世界之外了。

6.一个动词两个宾语。小学生对句子的构成还不很明确，所以在作文中常出现这样的语病：今天妈妈穿了一件红色外衣和一顶白帽子。”“穿”只能是衣裤，怎么能和帽子混在一起呢？

7.不合情理。由于现在的小学生对现实生活中的事物了解太少，所以作文中有的语句常常不合情理，在一次《赞XX》习作中，有个学生写《赞农民》，文中有这样一句话：“农民们冒着凛冽的寒风在田里收割麦子。”凛冽的寒风时，麦子早成了桌上的食品了。

8.归类不当。《赞农民》一文，有这样的语句：“地里的庄稼可真多，有水稻、小麦、杏子、高粱等。”“杏子”还是愿意做水果吧！

9.关联词使用不当。“虽然路途太远，所以我们只能坐汽车去。”前后两个分句之间因果关系，应该用“因为……所以……”这个关联词。这就是学生作文中语病的一种，关联词语使用不当。

10.修辞不当，褒贬不分。在《我的老师》一文，有学生这样描述：“我们的张老师像狐狸一样聪明。”狐狸是人们心目中最狡猾的动物，老师像狐狸是褒还是贬呢？

二、学生作文中出现语病的原因

1.平时说话时，不注意纠正语病。学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的，就像植物在生长过程中需要水一样，学生在平时说话不纠正语病就像生活中的一滴水，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程，学生平时说话时不注意纠正语病，导致作文中常出现语病。

2.口头语言未能很好地向书面语言过渡。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”可是现在的学生习惯了随意说话，只要对方听懂并引起听话人所期待的反应即可。再加上老师没有长期强化训练，当提笔写作文，把口头语言转化成书面语言时，有的学生就“提笔忘字，无话可说。”文章也语病连篇。有一个学生在写《我的爸爸》时，有这么一句：“爸爸时常很晚才回家，真不知说他啥好。”“啥”是我们常用口语，写作文应该换成“什么”。小学生书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与儿童自身的生活有一定程度的脱节。在写作时，口头语言没能很好地向书面语言过渡，这是语病形成的原因之一。

3.阅历的客观原因。阅历指亲身见过、听过或做过；由亲身经历得来的知识或经验。现在的独生子女教育，老师和家长只注意一个问题，就是孩子的知识与技能，忽视了孩子的情感、态度和价值观，使他们没有了丰富的人生经历。而往往写作经验与阅历相伴。一个学生写自己做错事后“脸涨得通红。”难道自己的眼睛和脸分开，才会看到脸红吗？“火辣辣”的才是真实感受。在写《丰收的国野》时，有学生写道：“我们东北盛产玉米，在三月间农民伯伯就忙着播种，七、八月玉米已经急着等待收割了。”虽说阳春三月，但东北还是冰天雪地，如何下种呢？“十·一”放假正是农忙时，七、八月我们正在吃鲜玉米，没长成怎么收割呢？这正是学生阅历少的客观原因，使他们写的句子违背了生活的真实。

4.对字和词语运用不认真推敲，没有端正写作态度。不少学生认为，语文这门学科多学与少学短期内看不出区别，在考试成绩上反映不明显，不像其他科目，只要稍作努力，便会有收获，于是思想上对写作放松，造成写作时辞不达意的现象在所难免。

三、对症下药，减少语病

分析了学生作文中常见语病分析类型，也探讨了产生语病的基本原因。那么，无论是老师还是学生，该怎么做，才能尽量减少作文中的语病呢？我觉得，应从以下几方面入手。

（一）老师方面

1.适时创设各种情境，增强习作兴趣。

2.培养良好的语言习惯。

3.正解引导学生对待传媒。

（二）学生方面

学生作文的创造者是学生，对自己所写的作文，要减少语病，除了教师的指导作用外，学生应起到更重要的作用。作为学生怎样能减少语病呢？

1.提高阅历。

2.加强作文修改。

对学生作文中常见语病进行了分析，了解了语病类型，找明了出现原因，也寻求到了减少语病的方法。作文教学之路毕竟是艰难的，作为教师，让学生的作文有话可说，新颖、健康、没有语病，才是最大的收获。