浅谈影视欣赏在学生语文基本能力训练中的形式运用

摘  要：听、说、读、写和思辨能力的训练是语文基本能力训练的主要内容。长期以来，我国的语文教学重书面训练而轻实践应用，这导致学生缺乏学习热情，能力不足。为此，笔者开展了相关研究，试图运用影视欣赏手段来训练学生语文基本能力，现对活动开展的具体过程与形式手段进行初步的整理总结。

关键词：影视欣赏  语文基本能力  训练形式  运用

听说读写能力的训练是中职语文教学的基本任务，语文教材则是达成这些能力训练目标的范文材料。长期以来，由于我国的教育体制和社会对于教育的客观认识等原因，中职学校聚积了大批对学习缺乏兴趣和信心、在学习行为上存在较大偏差的学生，这为各科教学目标的达成造成很大的困难。其中，在语文学科的学习上，具体表现为学生上课不愿听讲，对于说话和写作训练则更不感兴趣。因此，激发学生参与学习活动的兴趣，就成了提高语文教学效果的必由之路和出发点。

为此，笔者立足于大语文教学观，在充分调研的基础上，利用现代影视欣赏手段作为中职学生语文基本能力训练的辅助形式以吸引学生积极参与的方式，取得了良好的效果。现将活动表现方式整理如下，以供同仁参考。

一、分组讨论

分组讨论为活动的主要方式。为保证在有限的课堂教学时间内，促成全员的参与，教师需要事先挑选影视作品，结合影片内容联系生活设计活动导学案，并利用多媒体设备组织学生观赏后，安排学生按照导学案中预设的话题进行分组讨论。

每次活动中，各讨论小组轮流推荐主持及记录员一名，主持并记录小组成员的讨论发言，并在总结归纳各组员观点后代表小组上台面向全班陈述，小组其他成员也可在代表陈述后补充发言。各小组陈述结束后，可就意见的差异开展全班讨论。

在活动中，话题的讨论不设标准答案，全体学生都可围绕讨论话题畅谈自己的认识与想法，让学生在平等的交流中学会清晰准确地表述自己的见解，学会倾听与理解他人的意见与观点，提高学生的听说能力，并在宽松自由的语境中，相互激发思维的火花，培养学生的鉴赏能力和对人生的感悟思辨能力。

在经过充分地讨论交流，学生对影视作品的理解进一步深入，对相关讨论的话题也有了进一步的认识之后，教师要求全班学生根据自己观赏和讨论感受，于课后结合自己的生活体验，自选角度或按要求独立撰写观后感一篇，以培养学生的写作能力。

该活动的设计立足于教师的主导作用和学生的主体地位，将全面锻炼学生的听说读写和思辨、归纳等能力贯穿活动的始终，并构建情境滋养学生的情感，启迪学生思考人生，感悟生活。

在讨论话题的设计上既可要求学生复述影片内容，探讨影片主旨，分析人物形象，赏析影片构思和选材，并迁延指导学生的写作技巧，也可联系社会生活，或结合时事热点，引导学生注意观察生活，学会关注和思考社会人生。

如观看影片《菲利普斯船长》时，组织学生分析归纳菲利普斯船长的形象特征，结合影片内容并查阅资料分析索马里海盗盛行的缘由，以及探讨菲利普斯船长最终获得解救的原因等;再如观看影片《唐山大地震》时，组织学生思考影片切入的角度和选材构思有何特点，启发学生拓开思维，谈谈从影片中看到了哪些内容;又如观看影片《三傻大闹宝莱坞》时，组织学生分析兰彻和查尔图二者学习方式有何不同，进而分析学习的目的和意义为何，学习成功的关键因素又是什么等。

二、话题辩论

这种方式为分组讨论形式的变体。在开展上述基本做法的基础上，可根据影片的内容和学生观后观点看法的对立，趁势组织学生各选阵营，展开话题辩论，以鼓励和引导学生大胆表达自己的见解，掌握论辩说理的技巧和方法，学会清晰准确地阐述自己的观点主张，并在激烈的论辩氛围中，让学生体会竞争的乐趣和成功的喜悦。

如在观看影片《战略特勤组》时，就美国联邦政府聘请私人审讯专家审讯穆斯林信徒杨格的内容，追问学生倘若面临影片所叙述的二难困境，是会像汉弗里一样不择手段严刑逼供杨格交代城市中核弹埋藏的地点，还是宁肯牺牲上百万无辜市民的性命，去遵守人道主义的准则，并在法律的规范中审讯已有殉道准备的杨格，从而辨析人性中善与恶的内涵和抉择。

三、模拟配音与表演

该形式既可由教师推荐或由学生自主选择与教材课文相关的影片，如《雷雨》《茶馆》等，或经典的影视作品，如《简爱》《哈姆雷特》等，挑选其中的一二片段，在仔细揣摩影片的情节和人物的台词后，或模仿片中人物的语气开展配音练习，或根据自己的理解全新演绎，或结合这二种形式进行PK，让学生集体品评优劣，以提高学生演绎台词的能力，加深学生对语言表达的理解和感悟。

在此基础上，还可进一步组织学生单人或多人分角色进行片段模拟表演，如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍客厅偶遇的片段，《茶馆》中的庞常交锋片段等，增强学生的角色感，进一步培养学生对剧中角色和台词的理解力，以及手势、表情等动作对语言表达的辅助表现力，并激发学生学习与参与的兴趣。

四、改编影视台词

作为娱乐时代的青年学生，追求新奇和活泼是其天性。故可在形式三——模拟配音与表演的基础上，组织学生改编剧本片段，根据影视片段画面，为影视片段设计情节，撰写台词，内容题材不设限制，也可规定改编风格——或抒情，或搞怪，或悬疑等等，只要改编后的内容与原作画面能结合自然，学生可自由想象发挥。

时间允许时，还可组织学生汇报表演或竞赛表演，以充分激发学生的创造力与想象力，并寓教于乐，利用活泼新颖的手段吸引学生开展听说读写的训练。

五、习作演讲与朗诵

此形式为形式一——分组讨论的延伸。饱受打击的中职学生那脆弱的自信，犹如雪底下蛰伏的草芽，在冷嘲中沉沦和麻木，但同样也期待着在春风降临时复苏。

故为提升学生的荣誉感和成就感，呵护他们敏感而脆弱的心灵，可在经过分组讨论，让学生感到有话说和想说话后，组织学生撰写观后心得，并从中挑选优秀习作，让习作者上台进行朗诵演讲展示，以激发学生参与听说读写训练活动的兴趣，提高学生的写作、朗诵与演讲水平。

六、编写活动方案

最好的教学方法是教会学生自主学习，最好的教学效果是能激发学生主动学习的热情。利用影视欣赏训练学生语文基本能力的活动开展一定时日后，在学生熟悉活动的主要形式，激发起参与活动的兴趣后，条件成熟时，教师可放手让学生自选影片，鼓励学生发挥主观创造力，围绕听说读写的语文基本能力训练要求，组织开发新的活动形式，自主编写活动方案，并在经教师审阅通过后组织活动，以更贴近学生的兴趣喜好的方式，锻炼学生的自主学习能力和活动组织能力。

教有法而无定法，在语文学科的教学活动中，教师在设计教学方案时必须关注学生的兴趣和需求，必须紧跟时代的发展脉搏，围绕教学目标，充分利用身边一切可以利用的条件，引导学生参与到语文学习活动中来，以实现教师的学习主导作用，发挥学生的学习主体地位。

利用影视欣赏手段培养学生的语文基本能力，只是语文教学目标实现的诸多法门中的一种，也是笔者积极落实“生活即语文”的大语文观，探索语文教学新形式的一种尝试。由于该活动开展的时日较短，笔者对其研究也只是初步的探索，其中还有一些问题有待解决，在活动开展中，是否还有更好的形式和做法也有待下一步深入的研究。在此，笔者更期待有更多的同仁能够一起参与到该研究中来，共同为学生语文基本能力的训练开辟一条新的途径，使得我们的语文教学能够为学生所喜闻乐见，切实提高语文教学的成效。

（周波  南京中华中等职业学校  210012）endprint