浅谈口语交际能力的培养

摘  要：随着时代的发展，口语交际能力已然成为现代公民必备的能力之一，也是社会衡量人才的标准之一。纵观当前各地中小学教育，口语交际教学处于一个尴尬的境地。由于学校缺少对学生的口语交际能力的培养，学生的口语交际能力薄弱。因此，重视对学生口语交际能力的培养，是当前口语交际教学的重要任务。

关键词：口语交际  能力培养  对策

一、引言

叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文。”顾名思义，口语交际则是指听说双方运用口语与人进行沟通交流、分享思想情感与传递信息等的互动过程。因此，口语交际也可以理解成是听和说的互动过程。

日常生活中，人与人之间的沟通与交流不可或缺，电话沟通、视频交流、工作面试、商务谈判、产品销售等等都需要口语交际，也正因为口语交际的无处不在，培养口语交际能力便显得尤为重要。2011年版的《义务教育课程标准》明确指出：语文教学应当使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。教育部一再强调口语交际在语文教学中的重要地位，但是身在教学一线的教师却因为种种原因，屡屡摈弃口语交际教学，忽视对学生口语交际能力的培养，这导致学生的口语交际能力普遍薄弱。下面笔者就结合当前实际，谈谈学生口语交际能力的现状和改变现状的相关对策。

二、学生口语交际能力的现状

口语交际是听和说的互动过程，包括了“听进”和“说出”两个部分，但很多学生在“听进”和“说出”的过程中受到多种因素的影响，听说双方不能顺利自然地进行话语交接转换，主要表现如下：

第一，听不懂。在与他人的交流过程中，语音辨识力不强的听者无法真正听懂他人讲话的内容，常常误解说者的讲话意图。许多听者在听话时，由于自己记忆力和概括组织能力的原因，无法理解说话人所发出的语言信息的整体内涵，或是能够听懂一些浅层意思，但是稍微含蓄一点的话语，有的学生便找不到话语方向，不能做出话语评判。

第二，讲不出。有的学生在与人交流时，无法清晰明确地表达出自己心中所想，总是词不达意，更甚者是吐字不清，说话结巴，无法顺畅地将一句话说完;有的是语言组织能力薄弱，不能清晰简明地表达出自己的观点。

第三，不敢讲。在一些场合中，学生的口语交际受阻，很大程度上是受到心理因素的影响。由于场合比较陌生或是场合气氛庄重、严肃，许多学生因此怯场，没有勇气当众讲话。在课堂上，学生害怕讲错受到老师的批评、同学的嘲笑，所以更加沉默不言。也有一些学生由于性格比较内向，不常与人交流，最终导致口语表达能力较弱。

三、培养学生口语交际能力的对策

在现今信息化迅猛发展的社会中，语文教师应当重视学生口语交际能力的培养，以使学生在进入社会之后，在与人交际的过程中能够清晰明了地表达自己的思想情感，畅所欲言，侃侃而谈。针对学生口语交际能力的现状，笔者从四个层面提出培养学生口语交际能力的对策：

（一）静心听之——让学生学会倾听，听进内容

在听说过程中，“听”是“说”的前提，因此，听的过程不可忽视。

首先，与人交往中，耐心地倾听他人讲话，是对人的一种尊重。但细观人与人交谈的情境，我们不难发现有一些人在与他人交流时，总是心浮气躁，无法专心听对方讲话，这些表现不仅是对讲话者的不尊重，而且对自己接收信息的准确度也有一定影响。因此，在交往中，听者应该集中注意力，静心倾听，听清弄懂话语意思，并在听话过程中，适当点头示意，以示反馈。

其次，有些人在交流时因自身语音的辨识能力不强，无法明晰说者意图。究其本源来讲，是听话者普通话不标准，不能准确地辨音正字，在一些发音相同或相近，但是意思却迥异的字词中，混淆模糊，无法区别。诚如此，培养学生辨音识调的能力是关键。首先，引导学生掌握基本的字词，辨别同音字词的意思;再者，播放录音，对辨音能力不好的学生进行反复训练，以提高辨音能力。

（二）言之无惧——克服胆怯心理，让学生敢说

让学生敢说，是让学生“说出来”的第一步，因此，教师可从如下几方面措施着手，克服学生胆怯心理：

首先，营造平等和谐的氛围。教师应当努力营造和谐平等的班级氛围，鼓励学生愿说乐说。教师在学生发言之后，应及时给予学生合理的评价。评价以鼓励的原则为基础，对学生进行激励，以保护学生的自尊心。其次，教师和蔼可亲、平易近人的形象也很重要。在平日管理班级时，也应该以平等民主为原则，尊重学生发言的权利，真正建造言论自由的集体，让积极讨论、踊跃发言成为班上学生的一种习惯。

再次，培养学生朗读的习惯。有的学生不敢发言，是因为害怕讲错话，而朗读则无所谓对错，只要识字，都可以进行朗读。培养学生朗读习惯的最低层次的目的，是让学生能够开口，让学生把课文读出来。高层次的目的，是使学生达到清晰有力、字正腔圆地表达自己思想的境地。

（三）言之有物——保证基本口语交际能力，让学生会说

口齿清晰、中心明确是口语交际能力的基本要求，为达到此目的，教师可从以下几个方面来对学生进行口语训练：

首先，自我介绍。自我介绍是口语交际训练中比较简单的一种训练方式，只要求学生能够说出自己的姓名、年龄、家庭住址、爱好等学生自己比较熟知的内容，但是要求介绍者运用普通话，介绍时，声音要求洪亮、口齿清晰，发音正确，表达顺畅。

其次，复述内容。复述内容训练，是让学生听完一段不太长的内容后，让学生用自己的话复述音频的主要内容;也可让学生看完一段文章、一段视频后，用自己的话语表达所看到的内容，要求中心明确，中心内容突出。

最后，分享见闻。这是当前许多语文老师已经在用的方式。通常的做法是在课前抽出几分钟时间，让学生到讲台前分享最近的所见所闻。可让学生向大家谈谈自己阅读某一首诗、某篇文章的感受;也可与大家分享一则最近的新闻，并谈出自己的看法;可以是向大家讲述一则故事，也可以是向自己的同学和老师表达感激之情等等。分享见闻的内容与形式多种多样，但都要求能够用口语表达出来，且有明确的中心。

（四）言之有理——提高口语交际能力，让学生说得好

言之有理、逻辑清晰、具有说服力，言之有情、层次分明、具有感染力等是口语交际能力水平较高的表现。在教学中，倘若教师能够为学生创设具体情境，进行角色扮演，可为口语交际能力培养提供更多的方式。

第一，开展辩论比赛。辩论不仅可以提高学生的表达能力，更重要的是能够训练学生的逻辑思维能力和应变能力。辩论赛中，辩手需根据当时具体情况及时变通，语言与思维同步，这有利于提高语言组织能力和口头表达能力。

第二，模拟采访。采访需要记者和采访对象进行面对面的交流，从而获取相关的信息。因此，采访者更需要注意说话的艺术。在班级中，可进行模拟采访活动，让学生扮演不同角色，进入采访情境。让采访者在短时间内与采访对象建立起信任关系，与采访对象推心置腹，并通过委婉含蓄的问答，获取想要的信息，这要求学生能够将话说得恰到好处。除此之外，还可以进行其他的情境创设，比如模拟应聘、模拟主持人、演讲活动、即席发言等。

第三，开展书评、影评等训练。让学生就最近所看的某本书、某部电影或是某篇时事新闻进行评论。在评论的过程中，教师要求学生用简洁的语言讲出其主要内容、主要事件，并对此事件谈谈自己的看法，还应要求学生在表达时做到主旨鲜明、层次清晰。

四、结束语

总之，培养学生的口语交际能力，需要家长、教师和学生共同努力，遵循循序渐进的原则。在学生已有的口语交际基础上，力求学生能够言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，逐步提高口语交际能力。当然，口语交际能力的培养并非一朝之功，需要我们长期的坚持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]赵丽玲.浅析口语交际能力的培养[J].学周刊，2014，（2）.

[3]刘艳.谈小学生口语交际能力的症结及对策[J].学周刊，2014，（8）.

（秦亚  湖南长沙  湖南师范大学文学院  410081）endprint