把讲台让给学生

王海军

近日，我偶感风寒，虽然坚持上课，但嗓子的疼痛和阵阵的咳嗽，却不可能不影响上课的效率。尽管，只要下课我就含上“金嗓子喉宝”，但连续40分钟的复习课也让我不时紧皱眉头。

几名班干部看到这种情况，在下课时找到我说：“王老师，我们看您太累了。现在讲的知识大部分是您讲过的，我们能不能代替您上课，您在边上听着，我们哪里讲的还有不足，您再给补充。”我犹豫了一下，因为此时已临近期末考试，课不能停下。可是，让学生讲课效果会怎样？几个小机灵鬼似乎读懂了我心中的矛盾，对我保证说：“老师，您放心。您看，每次班会课，我们不都上得很好吗？更何况，还有您这位‘船长掌舵呢！”说完，几个小家伙用期盼的眼神看着我。也是，这几个学生的组织能力很强，班会课组织得像模像样，还在学校举行的班会课评比中获得过一等奖。想到这儿，我点了点头。

下午，几名班委仿照我的教案，拟定了一周的复习计划，在我略作修改之后，第二天，几个“小老师”开始站在了讲台上。他们把几个班委的笔记整理在一起，讲得有条有理，其他同学也听得津津有味。看着“小老师”出色的表现，我既惊喜又担心，惊喜的是同学们的表现出乎我的意料，担心的是教学效果。好不容易一周时间过去了，我出了一份卷子，怀着忐忑的心，对这段时间的复习进行检查，出乎我的意料，同学们的成绩比我教时还要好一些。于是，我决定让同学们将这种模式继续下去。结果在期末考试中，我班的成绩名列年级第一。

寒假中，几名同学将复习的教案和他们的笔记整理出来，总结成了一本《王老师谈语文》的小册子。我认真地进行了补充和修改，将其变成了数万字的教学笔记，成了学生们以后复习的提纲。

其实，细想之下，虽然同学们和老师讲的内容相同，但由于他们要参与其中，因而兴趣大增。金字塔理论指出，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异：第一种是“听”，这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的。两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给同学们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起他们对所学知识的好奇心和探究欲。

由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，自觉地将知识记得多，记得准，记得牢。理论并不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。