小学语文实验教科书培训散记之一

孙景华

2001年是我国第八轮课程改革的第一年。义务教育课程标准（苏教版）小学语文实验教科书作为教育部首批审查通过的三套小学语文教材之一，走向了全国。而我，作为最基层的教学研究人员，竟然被教材编委会首选进入了教材培训团队。

记得当年6月份的一天上午，我接到了苏教版教材编委会培训部高林生主任的电话，要我准备苏教版（国标本）解读一年级上册识字教材的讲稿，7月上旬到有关省份的国家级教材实验区作教材培训。我在电话里问他有多少个省份使用了我们的教材。他说：教育部指定的14个，还有自由选用的，一共近20个。我们编辑部的脱产编委们已经开始培训，你在一线（我时任徐州市铜山县教研室副主任），给你安排的任务少一些。放下高主任的电话，我既激动又不安。激动的是我们的教材自1994年启动编写以来，省内的实验刚好一轮，新的国标本教材就以崭新的面貌走向了全国。不安的是我们的教材能否获得实验区一线老师们的认同，除了教材本身的质量外，培训的质量也是一个关键的因素。我平时研究的多是中高年级的语文教学，对于低年级，特别是识字教学研究得偏少，高主任的这一招正好打在我的“软肋”上，以我对识字教学的这点“积蓄”，代表教材编辑部出去讲识字，岂不是有辱“门风”？特别是面对国家级实验区的老师们，他们都是各省份最优秀的课改先进单位，都是具有很高的教研、实践水平的一线语文教育工作者。但是，我没有推诿上级指令的勇气。硬着头皮接下了任务后，我就开始搞调查、翻资料，苦思冥想地备起课来。折腾了三四天后，总算理出了思路来，竟然有一种“柳暗花明”的感觉了：讲教材首先要以《语文课程标准》（以下简称《课标》）为依据，明确第一学段识字教学的目标要求，特别要明确“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”等等。其次，要正确地认识第一学段识字、写字教学的特点，诸如学生有强烈的识字愿望，只要善于引导，学生很快就会喜欢汉字，并有主动识字的愿望；汉字是语文知识之核，识字是儿童语文能力的核心，只有过好识字关，学生的语文能力才能快速提高。低年级特别是一年级上册，小学生认识的都是最基本的常用字，而那些最最基本的独体字大都是构成汉字的基本部件，学好这些常用字，就为识字教学奠定了坚实的基础；一年级上册写字训练是从最基本的笔画练起，是写字教学的最基础工程等等。再次，要透彻地分析一年级上册识字教材的特点。如“认一认”识字是穿插安排在“汉语拼音”中间的一些最最常见的基本字，学生学好了这些字，可以为以后的识字乃至使用工具书奠定基础；以韵文的形式呈现，并配以图画和拼音音节，学生可以借助图画和拼音自学生字，可以通过诵读巩固生字；使拼音学习及早地进入使用阶段，为识字教学服务，从而达到了拼音、识字双赢的效果。第四，还要提出具体的教学建议。如要注重培养学生的识字兴趣，引导学生通过识字感悟汉字造字的奥妙；通过写字感受汉字的形体美；要正确处理好识字、读书的关系，注重寓识于读，尽快地把识字转化为阅读，提高识字的自动化水平；要重视写字训练，不但做到以写固识，而且要指导学生把字写好；要注重培养学生主动识字的愿望和习惯，引导学生在生活中识字，逐步提高学生自主识字的能力等。按照这个思路，我不断充实调整着讲稿，特别注重教学实践方面的鲜活实例，有些部分还适当穿插了一些汉字“趣谈”、写字育人的生动例子，力求使讲解时生动些。

7月初，高林生老师电话通知我去无锡，随同李亮老师在锡山区为本省的国家级实验区作教材辅导。由于培训内容安排的较多，识字教材辅导只安初征的忐忑

排了半个小时。第一场就遇到这突如其来的变化，我的心不觉“毛”了起来，两个多小时的内容，如何压缩成半小时？是面面俱到提纲挈领地讲，还是突出一个重点具体地讲？苦思冥想了一个多小时也拿不定主意。至此，我才深刻地感悟到“剪不断，理还乱”的丰厚内涵。还有不到一个小时就要上场了，情急之中，我决定了“点面结合，取舍有度”的讲法，即重点介绍“认一认”和“词串”教材的编写思想和特点，略讲教学方法，删减教学目标要求。思路出来了，我也该上场了。我一走上讲台，老师们就报以热烈的掌声。在老师们的期待中我丢开了讲稿，按照预设的思路“跌跌撞撞”地讲了起来。半个小时很快就过去了，我也基本完成了预设的讲座内容。可能是空洞肤浅，也可能是平淡无奇，送我下台的掌声明显不如欢迎我上台的掌声热烈。这掌声就是老师们对我的评价。下台后，我反思了这场辅导，总觉得讲得很不到位，“点”的讲解是“水过地皮湿”，“面”的讲解更是“蜻蜓点水”了。哎，不能怪听课的老师们，只能怪我水平低，特别是应变能力太差！尽管李亮老师反复地肯定了我的辅导，但我明白，那是对我的鼓励，给我打气，我的心始终沉甸甸的。

晚饭后，我们一行在李亮老师的带领下，从上海虹桥机场赶赴山西省曲沃县。当我们乘车到达曲沃下榻的宾馆时，受到县教育领导们的热情接待。一番问候之后，负责小学语文培训的张祥晨先生（曲沃县教研室副主任）向我们介绍了曲沃县的政治、经济及其教育发展的情况，并一同商定了培训方案。我连评课加讲教材，共安排约一个半小时。此时，无锡培训的阴影还没有散尽，又给我增加了一份巨大的压力：无锡的培训虽然不理想，但那是“家丑”，这儿是山西，我在这儿代表的是教材编辑部，是江苏，如果讲不好，不仅是给编辑部和江苏的教育抹黑，更重要的是对曲沃的老师们无法交待。我带着忐忑不安的心情走进了饭厅，没想到原江苏省教研室的郑君威主任和苏教版小学数学教材编辑部的李继海先生也在这里培训。在与他们的交谈中，我得到了不少的鼓励和鼓舞，信心也增加了许多。

我的讲座是安排在第二天下午，这为我修改和熟悉讲稿留出了宽松的时间。经过“充分”的准备，第二天下午在南京市天妃宫小学史春妍老师上完识字课后，我又一次登台亮相了。

首先我对史老师执教的一年级上册《识字5》作了点评。史老师的这节课是第二课时，重点是引导学生对课文内容的阅读感悟，体验积累。听了她的课，我最大的感受是识字教学绝不能进行单纯的、孤立的识字训练，还要和认知事物、阅读体验、积累词汇和发展智能等训练有机地结合起来，使学生的语文素养在识字的过程中得以提高。于是，我重点从这些方面对史老师的课发表了看法。

接着，是介绍一年级上册识字教材。我在具体地介绍识字教材的编写思想、编排特点及教学建议以后，还就教学中应该注意的问题进行了友情提示：第一，利用学生已有的知识和经验，提高学生自学生字的能力。例如利用汉语拼音、汉字的基本知识和学生已有的生活经验自学生字等。第二，正确处理好识字、写字、读书三者密不可分的关系。识是写的基础，写是识的深化，识字的主要形式应该是读书和写字，我们提出的识字教学策略是“寓识于读，以识促读；识写结合，以写固识；识、写、读同步”。第三，加强对学生识字兴趣的培养。通过识字，培养学生自主识字的意识和能力，增强学生识字的信心和兴趣；通过识字，引导学生探究汉字的规律，感悟汉字造字的奥妙，增强学生的民族自豪感和热爱汉字的情感；通过写字，让学生感悟汉字的内蕴美和形体美，提高学生的写字兴趣和审美能力。总之，通过识字和写字教学，要注重对学生学习语文兴趣的培养，使学生感受到语文学习的乐趣，养成良好的学习习惯，为学生的语文学习乃至终生学习奠定坚实的基础。

这一场讲下来，我的感觉比较“得心应手”，对其效果也基本满意。带队的李亮老师又给了我进一步的肯定，随场听课的史老师也给了我褒奖：“孙主任这几天给我的印象是少言寡语，怎么讲起课来这么洋洋洒洒，厚重犀利。”时隔四年之后，曲沃县教研室副主任张祥晨先生还对我说：“孙主任，你在我们那儿的辅导，给老师们留下了深刻的印象，今年还有老师谈到你时说，那个喉咙有点沙哑的孙老师底子怪厚，教学实践经验也很丰富，讲的有针对性。”

我这点积蓄和底子，居然被老师们看重和称道，实在是愧也，羞也！