在语文教学中提高学生能力素质初探

当下，随着素质教育的深入发展，改进语文教学方法，提高语文教学效率，提升学生语文素养，已成为广大教师努力的方向和追求的目标。教师要紧扣新课程改革的脉搏，围绕素质教育的需要，从学生的终身发展，成长进步出发，改进和优化语文教学方法，放大语文教学的功能与效用。因此，教师要研究语文学科的规律，把握学生的成长脉搏，改进和优化语文教学方法，引导学生多听、多读、多记、多背、多写，帮助学生养成良好的学习、表达、书写、阅读习惯，能够运用自如，生成自身能力，提升人文素养。

语文教学的目标是提高学生的“听、说、读、写”等方面的能力，让学生学会说话，提高学生的语言表达能力;让学生学会写作，提高学生的语言组织能力。教学中，教师要主动走进学生，与学生谈心交友，了解学生的语文基础、兴趣爱好、感知能力和接受能力，适时地调整教学策略、教学方法，对学生因材施教、按需而导，让学生在原有的基础上获得提高，得到发展，使学生的能力素质得到提高，全力推进素质教育的进程。

一、创新教学策略，引导学生听，提高学生听的能力

语文教学的目标之一是提高学生的“听、说、读、写”等方面的能力，而“听”是语文学习的基础。笔者在多年的教学实践中，发现有的教师往往会片面重视培养学生的读与写的能力，轻视、忽略对学生听的能力的培养。有的学生的学习思绪还停留在上一环节中，教师就开始进入下一环节，学生的思维节奏不能跟上教师的教学思路，学生对教师所讲的内容却没有听进去;有的学生的思维能力还处于一个初级阶段，往往只顾自己表达并不注意别人说的是哪些内容，有什么地方需要补充、修改的等等。针对这些问题，教师要引导帮助学生从小养成良好的“听”的习惯。而培养学生良好的“听”的习惯，笔者总结了教师要重视的几个方面：

第一，要求学生在上课时，集中精神、认真听讲，逐步培养学生听的技巧，提高自己听的能力。为提高学生的能力素质，笔者在教学中注重从学生的成长进步出发，让学生学会“听”，教育引导学生学会倾听，听得机智，听出“话中之话、言下之意”。

第二，尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生提供想的时间、问的机会。在课文内容讲解上做到突出中心、明确重点、贴近需求;在语言表达上做到表述准确，简洁明了，起承转合，脉络清晰。

第三，注重创设学生善“听”的情境，让学生上课时学会倾听，认真听教师的讲解和同学的意见，对所听的内容进行欣赏、理解、消化，使学生的耳朵变得灵敏，听出对错优劣。为了培养学生听的能力，笔者通过多媒介的方法，引进图片、幻灯、录像、电影，在形象感觉中强化对语言文字的感悟。

第四，多方面加强学生“听”的训练。比如课前讲演。每次语文课，先让一位学生“讲”（新闻、故事、即兴演讲都可），其他同学“评”，培养大部分学生“听”的能力。再如“听评”作文。把学生一些代表性的习作在课堂上进行范读，让学生在听的过程中，学会判断、学会理解，明白文章好的方面，听出文章存在的问题。

笔者还曾尝试把“阅读理解”改成“听读理解”，在明确“听”的要求和适当的提示之下，朗诵一段文字或一篇文章，让学生集中精力倾听之后，以书面或口头的形式完成答题，收到了良好的效果。

二、鼓励学生质疑，引导学生说，提高学生说的水平

语文教学的主要目标是让学生通过组织词语，表达思想，把自身的思想见解通过文字、口语的方式表现出来，通过学会“说”，大胆地表达自身的想法，说出自己的见解，就语文教学而言，要培养和发展学生的说话水平，就要鼓励学生大胆质疑，提高学生“说”的水平。笔者在多年的教学中发现，有的学生语言组织能力较差，无论是主动发言还是被动发言，会前言不搭后语、杂乱无章，颠三倒四、句不成句，不能令人满意。为不断提高学生“说”的水平，教师要用鼓励的话语引导学生主动发言，树立信心，勇敢地把自己的见解说出来。笔者在课堂教学中，我往往利用课前、课后几分钟的时间，组织学生对所学内容进行复述，或用自己的话进行小结，组织学生对课本中空白地方进行补充，组织学生结合教学内容进行即兴作文，充分挖掘教学内容与学生兴趣爱好的结合点，让学生“说”得有味道、有激情、有意义。我认真聆听学生说，对一些能说会道善说的学生，适当地提出口语修辞练习，让学生说出有文采的语句;对一些不善表白的学生进行引导、点拨、启发，让学生尽可能地说出自己内心的想法，训练学生说的技能，提高学生说的水平。如笔者在教学《春》一文时，我组织学生进行多种形式的朗读表演，让其他同学学会倾听，在学生读的过程中，引导其他同学边读边听，以读激情，以听悟情，体会感悟春天的美，在全体学生对课文有了深切的感受后，我鼓励学生大胆想象，通过说来检验学生听的效果，使学生真心投入，真情流露，感受春的生机、春的美丽、春的诗意，取得了较好的教学效果。

三、尊重主体地位，引导学生读，提高学生读的本领

书作为人类文明交流的载体，具有广阔的时空性，丰富的人文性，广泛的实用性，为帮助青少年学生更为详细、详尽地了解古今中外天下事，与古人对话，与今人交流。陶冶情操，增长阅历，教师要引导学生学会阅读，不断提高学生“读”的本领。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。学生的语文素养如何，很大程度上取决于教师的言传身教。教师要从报刊、杂志、网络上学习新型教学方法，使自身的教学方法越来越适应学生的成长需求，使自己的教学风格满足学生不断成长的欲望，使教学过程与学生的成长进步同频共振，一齐提高，让语文学科成为学生最喜爱的学科之一，用自身的人格魅力和学科魅力引领学生健康成长。在此基础上，教师要引导学生“好读书、读好书、书读好”，领悟语言文字艺术的魅力，感受语文学习乐趣，形成自身的语文素养。笔者在教学实践中，为学生讲解了“曾国藩当衣买书”的故事：“曾国藩再次名落孙山时，在回家的路上，看见一部精致的二十三史时，他毅然走进当铺，当了衣物，买书回家。父亲见他花了上百两银子，买了几箱书回来，不仅没有责备，反而高兴地鼓励儿子说：你借钱买书，不是坏事，我乐于替你还清欠款。但望你要细心研读，也就不算白费了。”引导学生学习曾国藩的精神，与书为友，读得细致，读得深入。在教学《乐业与敬业》一课时，笔者在学生自主学习的基础上，引导学生边学边思，引导学生在细读、精读上下功夫，应让学生在读中领悟，把读与思结合起来，品味、领悟“乐业与敬业”精神的主旨，体会课文中演讲和口语特色的巧妙结合。在学习的过程中，笔者指导学生学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法，体会层次分明、条理清晰的特点，让学生结合生活实际，通过“举例子”的方法了解“敬业与乐业”的重要性，笔者运用“讲道理”的方法，让学生明白在人生的旅途中，要建树敬业与乐业的态度对待生活。

四、发展写作能力，引导学生写，提高学生写的技能

人的时间是有限的，精力同样是有限的，如何充分利用有限的时间，最大限度地学习知识，学生写作，这是对一个人的健康成长有着一定的影响。俗话说，会说不会写，语文学得不彻底，会写不会说，语文学得不全面。写作是检验学生语言运用能力的有效途径，为打好学生的写作基础，提高学生的语言组织水平和活学活用能力，在初中阶段，为学生的成长进步打下良好的写作基础，让学生成长为适应时代需求的新型人才。教师要认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，帮助学生打开写作思路。在对学生进行范文指导时，要教学引导学生避免照搬照抄。指导学生要仿范布局结构、写作思路、精言警句，在文章中进行运用，使文章主题突出;条理清晰，写出特点，写出想法，先扶后放，从仿到创，让学生从所学的课文中明白道理，学到知识，受到启迪。教师要引导学生当堂作文，提高水平。教师要引导学生大量阅读古今中外文学名著，扩大学生的生活视野，扩大学生的阅读量，扩宽知识面，激发学生的写作欲望，提高学生鉴赏能力，让学生逐步积累的语言词汇、写作素材，领会和掌握基本的写作规律。教师要引导学生走进自然，体验生活，在日常生活中，注重观察事物，了解事物的特征，让学生学会多角度、多维度、多层面地捕捉生活中蕴涵的题材，通过观察思考，养成“关爱自然，关心社会”的良好习惯，引导学生用我笔写我心，写真人、记实事，让自己畅游于自由的王国，思考一些问题，把说不清楚的事情说清楚，把想不明白的事想明白，使文章具备一定的可读性、思想性和积极性，不仅能陶冶情操，而且能开阔心胸。同时要注重组织学生进行“当堂作文”训练，给定主题，限定时间，让学生从思想上重视，在行动上参与，教师及时地给予点评、点拨，对学生写作进行及时的推动作用，内外结合，相互作用，让学生按时完成习作，提高学生写作技能。

综上所述，教师要通过改进和优化教学方法，催生学生的学习情感，培养和发展学生的听、说、读、写能力，提升学生的语文素养，提升学生的综合素质，推进素质教育的不断深入。

庄丽星，教师，现居江苏苏州。