论中小学英语教学中小组合作模式的应用策略

张盈

[摘 要]小组合作学习作为转变学生学习方式的重要途径，是当前我们急需进行的一项教学改革。为了适应新时期的课程改革，我们应该改变传统的教学模式，改变以教师一味教授为主的教学模式，采用小组学习这种有效教学模式，使课堂教学更加生动活泼。本文首先论述了小组合作教学模式在中小学英语教学中实施中的优势，并对其实施策略进行了简单分析。

[关键词]小组合作；中小学；英语；策略

中小学，作为义务教育的重要奠基阶段，能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要。随着中小学英语课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被中小学英语教师喜欢和使用。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。我们从英语小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略等方面进行探究，尝试探索出合理组建合作小组、制订合作学习规则、强化合作责任意识、培养合作学习技能、认真选择合作内容、准确把握合作时机、科学评价英语小组合作学习有效性的基本策略，在今后的中小学英语教学实践中不断完善提升，从而全面提高中小学英语教学效率。

一、小组合作学习策略理论与特点

小组合作学习理论于上世纪70年代初兴起于美国，并迅速发展成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在活跃课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

小组合作学习（Cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。小组合作学习策略主要有五个基本要素：积极的相互依赖感、个人责任感、相互交往技能、面对面的促进性互动和自主性。

二、小组合作学习的优势

1.小组合作学习能够让学生产生信心百倍的感觉。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种不分彼此，人人平等的学习，使后进生有了自信，增强了学生之间的团结和友谊。

2.小组合作学习减少学生的焦虑感。与传统的外语教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习不但可以改变课堂的结构，让学习气氛变得轻松愉快，而且可以让学生处在一个爱学习的氛围中，让他们敢于多说，大胆开口，不怕说错。

3.小组合作学习能够提高学生的学习积极性，从而大大地提高学习效率。小组合作学习中，教师鼓励每一个成员认真参与、贡献自己的智慧和热情，共同分担学习任务。这样，不但学生的学习思路得到了拓展，很多疑难问题容易解决，而且学习效率也容易提高。

4.小组合作学习能够有效地培养学生的学习能力。以往的学习中，学生的角色都是旁观者，而在合作学习中，学生转变了角色，由学习的旁观者变成了学习的直接参与者。同时，学生小组内部的成员可以将知识和能力转接给其他的小组成员。这样，传授知识的人必须思路清楚，从而就会更加积极努力地学习，人人争当小老师，这样一来，学生的积极性一下子就上去了。

5.小组合作学习能够培养学生的组织和学习能力。小组成员在练习的过程中，应该按照从易到难的情况以及学生的实际水平进行排列，设置的问题也从易到难，让水平不同的人对号入座。小组长在不断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提高，组员间的合作能力也得到了锻炼和提高。

6.小组合作学习能够拓宽学生的学习空间。平时的学习中，很多学生都把学生之间的关系理解为竞争的关系，但是小组学习打破了这种剑拔弩张的竞争关系，更多地成为了交流和合作的关系，师生之间、生生之间充分地交流和合作，起到了对学生良好的教育目的。

三、小组合作学习策略在英语教学中的实施

1.明确英语课改目标，转变教学观念。中小学英语新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。除了重视对学生基础知识和技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。

中小学英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.教师转变角色。在合作学习的过程中，教师的职责已经从单纯的传授知识转向激励思考。首先，教师要为学生提供必要的学习资料，要向学生解释他们需要阅读和理解的材料，这个时候，教师是合作学习的生成者。其次，教师和学生都是课堂教学中能动的主体，合作学习的有效开展需要师生之间积极主动地合作，这个时候，教师是合作者。合作学习中，教师要摒弃以往高高在上的教导者身份，重新定位自己的角色。

3.分组合作。合作学习以小组为基本单位，教师应当根据班里学生的人数、性格特征、学习能力等因素综合考虑分组，达到公平公正、互帮互助、有效提高英语学习能力的目的。克服传统教学中学生座位整齐划一，插秧式排列的缺点。把每组学生按照“圆桌型”、“T型”、“田字型”结构排列，不仅可以促进生生之间的密切交流，增强其凝聚力，也便于教师对每组成员进行管理与调控。

4.学习评价。合作学习的评价是对学习的总结，旨在实现“不求人人成功，但求人人进步”的目的。它可以把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合。自评与他评、小组评相结合，教师要重视发挥评价的激励功能。在课堂中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程的重要作用。

四、结语

合作学习是一种很好的学习方式，也是中小学生目前普遍喜欢的学习方式。要真正有效地实施合作学习，就要选择有意义的合作主题，营造和谐平等的合作氛围。然而新课程下的合作学习正处于探索阶段，还存在着许多问题，如小组合作流于形式、学生参与不主动、大班级中合作学习存在一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等等。在今后的教育教学工作中，如何更好地提高合作学习的效果，还需在实践中不断地摸索。

参考文献：

[1]徐娟娟.中小学英语的小组合作的好处[J].卷宗，2013，（10）：96-96

[2]何玉林.浅谈中小学英语小组合作学习[J].时代教育，2012，（12）endprint