一题多作，落实写作教学

王雅飞

摘 要：写作教学是中小学语文教学的重要内容，旨在培养学生运用书面语言进行表达和交流的能力，对人的生存和发展具有重要意义。然而，作文教学的现状不容乐观，学生作文往往呈现千人一面、千篇一律的现象；作文训练关注数量而忽略质量。为改善作文教学的现状，本文主张从“拓展思路，多角度着笔；不拘一格，多文体训练；目中有人，存读者意识；精练作文，重反复评改”等四方面着手，开展“一题多作”写作训练，切实提高学生的写作水平。

关键词：写作教学 多角度 多文体 读者意识 反复评改

写作教学是语文教学的重要组成部分，然而，阅读教学几乎成为当下中小学语文教学的代名词，课堂教学的时间几乎归阅读教学所有，写作教学一再受到挤压，作文成为学生的课后作业。这种情况下，学生往往缺乏教师对写作的有效启发和指导，所作文章千人一面、千篇一律；作文完成后的评改流于形式，且以教师评改为主，未真正实现评改对提高写作能力的价值；整个写作训练也常常是满足于作文的数量，学生写一篇交一篇，教师则收一篇改一篇，看似训练的次数多，题材范围涉猎广，实则每一次的练习蜻蜓点水，徒劳无功，并不能有效提高学生的写作水平。这种忽略作文质量，缺乏有效指导，轻视评改的作文教学亟待改善，因此，针对以上不足，我们提倡采用“一题所作”的写作训练法以落实写作教学，切实提高中小学生的写作能力。

“一题多作”可从不同角度理解。横向上看，它可以是针对不同的作文命题、话题及题材，或选择不同角度、或采用不同文体，或假想不同的读者对象进行写作；纵向上看，“一题多作”是指在相关评价的基础上对原文章进行修改或重新写作，即精写一篇，反复评改，使文章日臻完善的方法。

一、拓展思路，多角度着笔

中小学生受到思维定势的干扰，加之生活经历有限，阅读积累相对匮乏，其写作角度比较单一，常常不自觉地陷入雷同的窠臼，从而造成作文千人一面，千篇一律的局面。大多数学生看到“绿色生活”，便不约而同地以环保为主题；遇“故乡”的题材，纷纷将怀人思家的情绪诉诸笔端……尽管这样的立意恰当而切题，然而，当所有人在写作中都指向类似的主题，反复采用相同、相近的素材，则不免缺少了一份新鲜感与真实感，给读者带来审美疲劳。因此，教师在写作教学中应当想方设法引导、鼓励学生从不同的角度思考问题，有意识地选择不同的切入点及着眼点进行写作。

第一，教师在写作教学中需设法调动学生的自我体验和自我感受。当前中小学的写作教学往往是遵循教师命题学生写作的模式进行，学生拿到一个作文题，常常是心中缺乏蕴藉，于是“为赋新词强说愁”，为写作而写作，只能搜索枯肠，生拼硬凑一些人人熟悉的陈旧事例，千人一面的文章也就应运而生。

所谓情动而辞发，学生要想写出一篇较好的文章，首先要在生活中有所积累，对人、事、物等有所认识和感触，这也是文章产生的自然顺序。因此，教师在教学中必须确立正确的观念，“写文章决不是拿起笔来的时候才开始的事，在这之前就应该有所准备”[1]。课堂上，教师可通过提问、启发、引导等手段唤醒存于学生脑海中的所见所闻，或者随堂设置与本次写作相关的活动情境以开展体验教学。例如，“考试”是中小学生再熟悉不过的话题了，但为了学生真正有感而发，于永正老师上课伊始并不要求学生奋笔疾书完成写作任务，而是让学生围绕考试谈谈自己对它的看法及感受，配合老师的点拨，在畅所欲言之中学生写作的思路自然而然便打开了。然而，于老师并未就此打住，紧接着让学生随堂参与了一次为此次教学专门设计的为时五分钟的“另类”考试。通过体验，每一个学生对考试产生了不同的认识，获得的感受更加强烈，而情之所起，倾吐表达的欲望随即产生，此时，再趁热打铁要求学生完成写作就水到渠成了。正如于永正老师自己所言：“作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写。”[2]学生在课堂上或者课外生活中有了属于自己的独特体验和感受，对话题作文会各自拟出的题目，选择感触最深的点展开写作，写作角度自然丰富了，学生作文千人一面的现象便可以得到改观。

第二，在许多情况下逆向思考往往会使人豁然开朗，对事物产生新的认识。因而，教师在日常教学中当有意识地引导学生运用逆向思维的方法来考虑问题，写作时鼓励他们尝试从事物的对立面思考问题，从而确立文章的中心思想。例如，我们评价诸葛亮“挥泪斩马谡”的举动，除了可以从正面着眼赞扬诸葛亮依法办事，大公无私的精神，也可反弹琵琶，批评诸葛亮用人不当的行为。但作文逆向立意时切忌强词夺理，观点必须符合情理，让人信服。

二、不拘一格，多文体训练

采用不同文体写作也是改善学生作文千篇一律的有效方式。目前语文教学中不管是平时训练还是测验考试，通常情况下它们对作文体裁都不加限定，因而，针对同一命题或题材的作文，学生若能够运用不同文体进行写作，一定程度上也有助于改善作文千篇一律的情况。比如以“学校运动会”为题材的写作训练，教师不仅可以要求学生写以描写运动会场面、各类赛况等为主的叙事性散文，也可引导学生写活动通讯报道，为获奖学生撰写表扬信等。

此外，文体训练更是锻炼学生写作能力的切实需要。20世纪80年代，著名特级教师于永正先生有感于写作教学脱离生活需要的弊端，进行了长达二十多年的“言语交际表达训练”作文教改实验，此项活动得到潘自由、张庆等专家学者的大力支持与肯定。他们认为语文写作教学应当以社会生活中言语交际的需要为出发点和落脚点，教以致用，学以致用，逐步培养、提高学生日常言语交际所需的技能。该项实验对写作教学极具启发意义，既然学生学习写作是为获得书面语言的表达技能，从而为当下及将来的学习、工作和生活作准备，而生活中的写作必将涉多种文体，那么中小学写作教学亦当注重不同文体的写作训练。

一方面，教师可配合阅读教学并在明确文体的基础上，以某一篇目为蓝本，要求学生采用续写、改写等方式进行不同文体的写作训练，逐步培养他们文体写作的意识。例如，学完郭沫若《天上的街市》一诗后，教师可以布置给学生改写文体、进行再创作的任务，围绕原诗描绘的天上街市景象，展开合理的想象，或改写成一则神话故事，或写成一篇写景叙事的散文等等。学生在训练中将会明白同一作文题可用不同的文体进行写作，那么慢慢地便会形成分文体写作的意识，对以后的写作大有帮助。

另一方面，教师可充分利用发生在学生周围的事件、活动等，将此作为写作素材，培养学生运用不同文体进行写作的能力。于永正老师处处留心生活，捕捉生活中的鲜活素材，并及时开展应用文文体的写作训练。他抓住寻找失物的契机引导学生学写招领启事和表扬信；利用到电扇厂参观的机会，事先引导学生撰写参观介绍信；参观后有引导学生为某型号电扇写一份有效的使用说明书及广告词等等。像这样充分挖掘小事件的写作价值，巧用情境，引发学生写作的需要和动机，寓文体训练于日常交际之中，真正做到了着眼于学生的发展，把写作教学落实到“用”上，实现了为“用”而教，为“用”而学，为“用”而写。

三、目中有人，存读者意识

作文教学着眼实用，除了需要进行文体训练外，更要关注学生写作中的读者意识。要求学生能以变换读者的方式进行“一题多作”训练，即面对同一话题或题材，能够写出面向不同读者对象的文章。

我们知道口语交际作为在一定情境场合中多方听说互动的过程，其教学着重培养学生倾听、表达、应对的能力，要求学生能够依据相应的交际场合和交际对象得体地展开互动交流。正如上文所述，写作作为一种运用书面语言进行交际表达的方式，作文教学着眼于培养学生日常言语交际所需要的技能，而日常工作、生活中的写作不但涉及多种文体，而且出于交际的需要，也要求写作者具备一定的读者意识。美日等国在进行“一题所作”作文教学中就关注到了读者对象的问题，要求学生能针对同一题材写一系列面向不同读者对象的文章。毕竟，同一话题、题材的文章，由于读者对象的不同，内容的侧重点及语言的运用往往有所差异。因而，我们在写作教学中也当引导学生有意识地假想读者，根据不同的读者对象选择恰当的内容、语言或表达方式等进行写作。例如，以“劝诫吸烟”为话题写劝诫信，若是写给公众，应写清楚吸烟对个人及他人健康所带来的不利影响，言语真诚恳切，更要具有一定的感召力，起到呼吁号召的效果；若是写给自己的父亲，除了写明吸烟的危害，还可以诉说子女对父亲的期望，融入父子或父女的亲情，以亲情劝解，言语间更多些温情。

总之，以变换读者对象的方式进行写作训练，使得学生的写作和交际紧密联系起来，不仅让“一题多作”作文训练显得自然，也有助于锻炼学生运用书面语言进行表达交际的能力。

四、精练作文，重反复评改

写好一篇文章除了要选好角度，推敲用语，选择恰当的表达方式，评改也是不可忽视的重要环节。然而，传统写作教学活动的过程通常是按教师命题，学生写作，最后由教师批改讲评的直线型模式进行，改评结束就意味着一次作文训练的完成。接着又匆匆涉猎另一个题目，这种情况下，学生拿到作文本后大多关注的是此次写作的得分，对评语建议往往一掠而过，更少有学生根据批语修改自己文章，也就忽视了作文中的欠缺之处，错过了训练提高的机会。叶圣陶先生也认为“作文难得‘一次成功，往往要修改好几次”[3]，因而，充分发挥作文评改的价值，引导学生在参考评价的基础上展开二次写作甚至多次写作，进行精练精改训练，也是提高写作能力的一个有效举措。

好的文章对主题、结构、语言均有一定的要求，但对中小学生来说，进行面面俱到的完美写作有一定难度，他们常常会顾此失彼，因此，在平时的训练中教师也可以分步骤地进行写作的评与改，每一次评议按照由大到小，由面到点的原则设立相应的侧重点。梁启超认为“改文时应注意他的思想清不清，组织对不对”“教人作文当以结构为主”[4]，因而，首次修改作文主要关注文章的大致结构是否清晰合理，中心思想是否恰当明确，选择的材料是否贴切妥当，并针对这几方面的不足指导学生重新构思布局，修改作文，在学生达到以上要求的基础上再展开第二次评改，此次则要关注学生作文的语言表达，让他们多读多念，推敲用语，运用平时阅读中获得的言语积累修饰语言文字。

此外，朱绍禹先生曾指出学生作文水平提高缓慢的一个重要因素便是不善于修改自己的文章，而且，《义务教育语文课程标准》也提出了“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”[5]，为突破学生不会修改文章的局限，逐步提高学生修改文章的能力，我们必须摒弃传统作文教学中批改是教师之职的狭隘观念，充分发挥学生在作文评改中的主体地位，让学生在实践中获得独立修改作文的能力。教学中可通过学生自改或生生互改的方式进行作文评改，教师只做适当的提示和引导。比如，像一些篇幅较短的片段作文，教师可鼓励学生当堂诵读，要求其他学生议一议，评一评；也可让学生在听了其他同学的文章后谈谈自己文章的优劣。学生在一次次的评改实践中不仅逐步总结出写作的心得，也慢慢提高着修改文章的能力，对他们的终身发展大有裨益。

五、结语

综上所述，通过多角度作文训练，打开学生的写作思路，有助于改善作文千篇一律的局面；通过多文体训练与变换读者作文，有助于培养学生的写作交际能力；通过反复评改，则利于提高他们精练作文的意识以及获得修改文章的方法。在当今通讯发达的时代，人们可以利用各种媒介发说说，写微博，“写”在生活交际中越来越普遍，越来越实用化，为适应社会的发展，语文学科必须重视写作，教师在教学中应当从多方面着手展开“一题多作”训练，落实写作教学，切实提高中小学生的写作能力，为其生存和发展奠定基础。

注释：

[1]顾黄初：《叶圣陶语文教育思想讲话》，北京：开明出版社，1994年版，第90页。

[2]于永正：《于永正课堂教学实录II（口语交际与习作教学卷）》，北京：教育科学出版社，2014年版，第222页。

[3]叶圣陶：《多改多念》，小学生作文辅导，2005年，第12期，第9页。

[4]梁启超：《中学以上作文教学法》，中华活页文选（教师版），2008年，第1期，第11页。

[5]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年版，第31页。

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]张承明.一题多作：中国与美日作文教学比较[J].语文教学通讯，2004，（06）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.