如何培养学生发现问题、提出问题的能力

袁华昌　侯占权

[摘 要]问题是创新的基础和前提，只有发现问题、提出问题，才能培养出开拓创新、锐意进取的人才。主要通过探索有效措施，从确定研究范围、引导学生发现问题、修改完善问题三个步骤出发，培养学生发现问题、提出问题的能力。

[关键词]发现问题 提出问题 研究范围 能力

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-085

“研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的探究活动。发现问题、提出问题，并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。”由于学生发现问题的意识薄弱、能力较低，对此，笔者以“培养学生发现问题、提出问题的能力”为课题，展开了探究活动，经过几年的教学实践活动，收到了良好的教学效果，现总结一下培养学生发现问题、提出问题能力的策略。

一、确定研究范围

在活动中，对于三、四年级的学生，教师主要采取直接讲解、看图理解活动主题的方法，确定研究范围。例如，在三年级“我在长大”活动中，学生通过看书上的插图、教师讲解，知道了这次活动的主题是“用例子来证明自己在慢慢长大”。对于五、六年级的学生，教师主要采取由学生自己理解活动主题或学生与教师共同讨论的方法，确定研究范围。例如，在五年级“水是生命之源”活动中，学生通过对活动主题进行分析，得知“水是生命存在的基本条件，有水才有生命”。实践证明，这样的操作能有效防止学生提一些不着边际的问题，避免了漫无边际、大海捞针的现象。

二、引导学生发现问题、提出问题

在活动中，对于三、四年级的学生，教师主要采取先提出问题做引子，然后引导学生仿照教师的问题再提出问题的方式。例如，在三年级“我在长大”活动中，教师先提出这样一个问题：“我现在穿的衣服、鞋子都比以前的大了，说明老师怎么样了？”学生：“长大了，长高了。”“谁还能从别的方面说一说自己长大了？”在教师的启发下，学生发现可以从“比较新旧照片”“测量身高”“知识增长”等方面提出问题。对于五、六年级的学生，教师主要采取由学生讨论商量、教师适当指导的方式，启发学生提出问题。例如，在五年级“水是生命之源”活动中，学生看完课件后仍然没有发现问题，于是教师说：“请大家讨论一下，谁能用‘如果……就……’的句式造句，表达‘有水的地方才有生命的存在’这句话的意思？”通过讨论，学生用“如果……就……”的句式提出了很多问题。这样由引导到启发，既教给了学生学习的方法又减缓了学习的坡度。因此，教师不管采取哪一种教学方式，都要坚持由扶到放、逐步提高的原则，鼓励学生大胆去想、大胆去说。

三、修改完善，让问题更适合学生研究

小学生的表达能力较弱，特别是三、四年级的学生，他们提出的问题往往不成话，很难清楚地表达一个意思。有些学生提出的问题与心里的想法不相吻合；有的学生提出的想法根本就不是问题；有时一个学生能提出几个问题，但不着边际的问题占多数；等等。这些问题表面上看起来应该是语文教师的责任，其实不然。语文教师有提高学生语言表达能力的责任，但他们大都是训练学生通过观察、阅读后的理解能力、表达能力等，学生是被动地学习；至于训练学生通过观察发现问题、提出问题的内容并不多，甚至可以说基本没有这样的训练，学生的创新能力很难得到发展。因此，在教学过程中，我们总结出一个训练学生提出问题的方法：首先，让学生想一想，提出什么问题合适；然后，把想到的问题与身边的同学说一说，听一听同学的意见，对问题进行修改；接着是写一写，把问题写在本子上，自己疏通一下语句；再论一论，把语句比较通顺的问题拿出来与小组成员讨论，从几个问题中选出一两个值得研究、适合研究的问题；最后摆一摆，由一名学生代表小组，把小组讨论出的一两个问题展现给全班同学。以上活动过程，可以简单地概括为“想一想——说一说——写一写——论一论——摆一摆”。

学生展现出来的问题有很多，有的与本次活动主题无关；有的不是问题或者根本就不成话；有的是问题或接近问题。而是问题或接近问题的，有的适合学生研究，有的不适合学生研究。适合学生研究的问题不止一两个，有的问题适合这部分学生研究；有的问题适合那部分学生研究；有的问题适合其他学生研究。这些都需要教师给予有效的指导。因此，教师要特别重视指导学生修改语病、疏通语句，使学生掌握对问题进行甄别、筛选、合并、修改等方法，培养学生发现问题、提出问题的能力。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”的确，我们每一位指导教师，都应该为学生创造一切条件，让他们去发现问题、提出问题。

（责编 钟伟芳）