美术实用性教学中学生自主创造性的培养

王粟明

[摘 要]在美术课堂教学中，教师要结合现代社会的发展需要，让学生学会具备的美术知识和技能，形成创造性的能力，引导学生进行自主性的创造。

[关键词]美术课堂 实用性教学 自主创造

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-074

要促进小学美术实用性的突出发展，需要小学生在自主性的创作中，磨炼自己的心智，培养高尚的情操，让童心在绘画中自由飞翔。在教学中，教师要引导学生从生活中体验情感，搜集素材，以乐趣和激情创作，促进情商的发展。从传统教学中的美术作品欣赏，到生活中的审美，培养学生学以致用，提升欣赏美、判断美和创造美的能力。下面，我结合自己的教学谈谈如何让学生的个性得到尊重和发展，培养学生的自主创造性。

一、以教材为载体，用活教材，因材施教

第一，抓住教材，以美感召美，创设情境，激发兴趣。因材施教，如把二年级的教材搬到一年级课堂上，学生的兴趣提高了，课堂上出现了生机勃勃的气氛，调动了学生的主动性，发扬了学生的自主性、创造性。

欣赏课中选择实用性教材，自主的表达，自信的表现。同学之间互相欣赏，自己的作品自我欣赏，说出自己的创作理由。说出优点和缺点。欣赏课是提高学生美术素养的重要途径，是培养小学生审美能力和审美情趣的有效环节，教师要选择艺术史中最杰出的经典作品。

利用自主造型创造性完成手工作品。通过最贴近学生生活的最喜欢的生活场景，观察蚂蚁的生活环境，让学生创造性的完成造型，大胆想象并设计蚂蚁的巢穴。小学美术手工课比较多，学以致用的实用性手工课教学，将手工课题定义为家庭DIY制作，在锻炼学生动手能力的同时，将各种手工技艺巧用于生活。从生存角度看，实用性手工课教会了孩子如何生活。由此可见，无论是学校还是家庭都应该大力支持手工课的实用性改革。

如学习《贴贴画画》这一课时，为了让学生充分发挥想象力，教师一上课就带领学生撕纸，随手撕，不需要太多思考，一张纸撕三四下。此时学生不知道要干什么，看见教师怎样做也怎样做，毫无顾忌地，大胆地撕起来，然后从中选几张来联想，再适当添画使得张张撕下来的纸都有了生命。若不是见教师这样撕纸，学生或许不敢撕，或许一点点地撕，也可能直接撕出他们想象中的形象，这样的练习就失去想象的趣味了。

第二，引导迁移，发散思维，运用形象迁移，克服定势的习惯。让学生画画自主创造性造型形成习惯。造型可多种多样。课堂形式也多种多样。大胆想象并设计蚂蚁的巢穴。只要学生设计的巢穴适合蚂蚁的习性就行。

学生的绘画练习是在接受一种思维方法而不是学习纯技法，因此要开放思维和空间，在课堂上用贴近学生思想和生活的教学语言、贴切的体态语言、丰富的表情变化，造就民主平等的教学氛围，减轻学生的心理压力，激发他们表现个性的欲望和进行创造的激情，进而释放个性化的思维，发展自主性。同时引导学生课下和课外走出教室和课堂，走向生活和自然，让学生拥有一颗开放、自由的心，激发个性展现，引导他们进入学习和创新状态。

低年级学生的“向师性”特别严重，教学示范容易导致教师的行为和思想成为学生的“框框”，学生的创作容易局限于教师的图示和样本。因此，教师课堂上要有选择的示范，正确引导迁移，为学生创作打下基础。

二、突出评价，多方调控课堂，充分调动学生的创造激情

课堂上建立作业档案，记下学生的作业等级，多鼓励，只要学生大胆画了，我就给“A++”。因为他们都是自由创作，画出了自己的所感所想。对学生画的评价没有标准的答案，我们在评价一幅学生画作时要充分顾及学生的感受，保护他们爱画画的天性，尊重他们视画画为游戏的感受。所以不论怎样画我都进行鼓励评价，用耐心和爱心为他们树立自信心，让画画成为一种兴趣和乐趣。教师评价不能用成人主观的标准去评价，单纯以“画得像不像”“绘画技法好不好”为评价标准。这容易让学生感到乏味，使他们无法给自己正确定位，不清楚自己的优点及长处，也就无法提高绘画技能和审美能力，对个性的发挥也会有阻碍作用。对互评、自评要进行评价；也可运用符号式、评语式、修改式和展览式等。还有最佳创作奖、最佳观众奖、最佳效果奖，最佳材料利用奖、最佳绘制奖、最佳编剧奖，学期末要评出突出的学生，颁发学生奖状，评出学期美术突出的优秀学生。注重过程评价，寻找不同学生的不同闪光点，肯定他们的长处，提出他们的不足，指明他们努力的方向，促使他们积极向上。对好胜心、进取心强的学生，在肯定其成绩的基础上注重培养挫折感和自信心；对缺乏自信心、胆小的学生，在肯定其成绩的基础上注重培养表现能力和竞争意识；对综合能力特别优秀的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，使学生真正把学习作为一种人生的享受。

（特约编辑 陈兮琰）