创设有效情境，提高数学教学的有效性

薛愉灵

[摘 要]教师创设的情境有效与否，要看是否有利于学生自主探究学习数学。课堂教学中，教师可通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究学习数学，从而真正提高数学课堂教学的有效性。

[关键词]有效情境 数学教学 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-041

《数学课程标准》指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否，要看是否有利于学生自主探究学习数学。下面，我结合教学实践，谈谈如何创设有效的教学情境，提高数学课堂教学的有效性。

一、问题引路

爱因斯坦说过：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”因此，课堂教学中，教师应创设问题情境，给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我实践的机会。

例如，教学“平行四边形的面积”时，我创设这样的情境：“校长交给我一个任务——准备在学校的一块平行四边形空地铺上草坪，让我算出这块空地的面积是多少。可怎么算出这块平行四边形的空地面积呢？同学们能帮帮我吗？”学生听后跃跃欲试，学习热情和探索的欲望被激发出来，并在探索中提出了新的问题：“平行四边形的面积计算与它的什么有关？”问题引路，学生探究的目标明确，探究欲望强烈，他们通过摆弄平行四边形的活动模型，悟出了平行四边形的面积与它的底和高有关。同时，学生又提出新的问题，如“平行四边形的底与高有什么关系”等。通过不断发现问题、提出问题，学生不断产生解决新问题的动力。在学生通过数平行四边形的格子图，明白平行四边形的底和高是乘积关系后，我提问：“是不是所有的平行四边形都等于它的底乘高呢？”学生继续在小组里合作探究、动手操作，根据长方形的面积公式，顺利推导出了平行四边形的面积计算公式。这样教学，由于创设了有效的问题情境，以问题引路，使学生在动手实践、自主探索与合作交流中，分析问题、解决问题的能力不断得到增强，大大提高了学习的主动性和创造性。

二、巧设悬念

悬念是一种心理机制，对大脑皮层具有强烈且持续的刺激作用。数学课堂中，巧设悬念是提高教学有效性的重要途径，能使学生的学习热情高、思维活跃、想象丰富、记忆深刻。

例如，教学“可能性”时，我告诉学生，只要在盒子里摸出黄球，就能获得奖励。可是，很多学生只摸到白球，摸不到黄球。这时，学生脑中就会产生悬念，并积极思维和想象，猜测盒子里没有黄球。通过打开盒子验证，发现盒子里面果然全是白球，所以摸到的一定是白球，不可能是黄球。这样教学，使学生对“一定”和“不可能”的理解水到渠成，并且印象深刻。接着，我往盒子里添加黄球让学生再次摸球，使学生体会到可能摸到黄球，也可能摸到白球，自然地理解了“可能”的真正含义。

三、联系生活

生活中到处都有数学，把情境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如，教学“连乘问题”一课时，我围绕教学目标，以“六一”儿童节为主线贯穿整个课堂教学，先从“六一”前的庆祝活动——体操比赛拉开序幕，然后进行“六一”购物和游园活动，最后呈现“六一”儿童节中的精彩相片。这里的生活情境是围绕学生最高兴、最感兴趣的“六一”儿童节创设的，使学习材料充满了真实感和亲切感。整节课，学生学习情绪高涨，对看得见、摸得着的学习内容非常感兴趣，积极主动地参与到课堂活动中，使学习变被动为主动，获得了成功的心理体验。

四、故事激趣

小学生都爱听故事，有趣的故事能一下子将学生的注意力集中到数学活动中来，使原本枯燥无味的学习变得轻松有趣。

例如，教学“分数的大小比较”一课时，教师可利用学生喜欢的唐僧师徒四人去西天取经的故事导入：“唐僧师徒去西天取经，一天，太阳当空照，四人汗流浃背。孙悟空好不容易找来了一个西瓜，嘴馋的猪八戒恨不得全吃光，悟空却说：‘每人只能吃这个西瓜的1 / 4。’八戒听了满脸不高兴，悟空就想逗逗他，说：‘八戒今天辛苦一些，你就吃这个西瓜的1 / 8吧。’八戒一听乐开了花，他想8是4的两倍，我吃得最多。可是后来，八戒拿到的西瓜却比别人小了一半，你知道这是怎么回事吗？”……一个有趣的故事，让学生产生探究的冲动，诱发和激起他们强烈的求知欲。

总之，课堂教学中，只要我们采取切实可行的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生自主探索学习数学，学生的创新意识就能得到强化，从而真正提高教学的有效性。

（责编 杜 华）