让文本解读更厚重

鞠久燕

[摘 要]文本解读是小学语文教学的基础。教师要引导学生在解读文本时感受语言温度，联系单元整体，学会知人论世，使学生的生活和现实与文本统一起来，从而让文本解读更厚重。

[关键词]文本解读 语言 单元 知人论世

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-061

文本是教学的基础和凭借，而文本的解读，就是找出蕴涵于文本中的能提高学生语文素养的生长点。我们要做到“正确、准确、有创意”地解读文本，并使文本解读具备一定的厚重感。

一、感受语言温度，让文本解读更厚重

一些教师教学朱自清的《春》一文时，让学生进入课文中去体会春草、春花、春风、春雨，以及春天里人的活动，最终把文章的落脚点定在赞颂春天及作者描绘春景时的喜悦之情上。笔者总觉得这样解读缺了点什么？

当笔者也试教《春》时，仔细研读文本，发现文本字里行间有一股强劲的力量在涌动。那力量源自生命，是生命在涌动。于是，我在教学过程中，让学生不断地去阅读，感悟文本语言，让学生去感受语言的温度，让学生读出蕴涵于文本语言中那激昂向上的生命力。你看：“小草偷偷地从土里钻出来。”一个“钻”字，彰显了生命力的顽强；“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“赶趟儿”寓示生命的灿烂奔放；“蜜蜂闹，蝴蝶飞，鸟儿呼朋引伴，牧童短笛嘹亮，城里乡下，老老小小也赶趟儿。”这是大自然奏出的最强劲的生命交响曲。连无生命的春风、春雨也能善解人意，善解造化之用心，恩泽万物，催发生命成长。“成长”才是这篇文章的灵魂。离开了生命的礼赞，景色只是纸花，不可能“逼”你的眼，动你的情。

二、联系单元整体，让文本解读更厚重

一篇课文在一个单元和整个教材系统中，并不是孤立的，而是与单元整体和整个教材体系相互融合的有机体。这就要求教师在备课与教学时应吃透单元整体教学要求，把文本解读与单元整体教学要求有机结合起来。

苏教版四年级下册《天鹅的故事》，描写了一群天鹅在“破冰勇士”老天鹅的带领下，同心协力用胸脯和翅膀破冰，从而换取天鹅群体生存空间的故事。部分教师在处理这一课的教学时，认为课文内涵是在谈环境保护，于是把教学重点定位在斯杰潘老人用行动告诉大家要保护生态环境，还建议学生写一些保护鸟类、保护生物的公益用语。综观这一单元内容，我们就会发现这样的文本解读似乎太牵强附会了。由于本单元还有两篇课文《鸟语》和《生命的壮歌》，如果说鸟儿是人类的朋友与环保意识有关的话，那么《生命的壮歌》中的“蚁国英雄”们逃离火海时“至死也不松动分毫”，被烧得“肝胆俱裂”也不放弃自己的岗位；面对狩猎队的追捕，老羚羊以死亡作桥墩形成“生命桥”让小羚羊逃生……这些，绝对与环保不相干！《天鹅的故事》课后有这样一道思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”本单元练习中“读读背背”的题目：“人心齐，泰山移……”这些都是有关团结、齐心、合作的内容。编者的意图一目了然！

三、学会知人论世，让文本解读更厚重

苏教版四年级上册中的古诗《江雪》，要真正理解这一文本内容背后的意蕴，我们并不能只把目光定位于作品本身，还应了解作者其人，分析其时代背景，然后再去解读带着作者个体生命特征的文本意义。这样才能让学生把文本悟得更为真实、深刻。

笔者在教学时，在学生理解诗意后，向学生介绍了柳宗元的一些资料，以帮助学生更深层次地理解文本。

师：同学们，你们知道柳宗元是在什么情况下写这首诗的吗？柳宗元是我国唐代的著名诗人，他关心民生疾苦，力主改革，可是却遭到了朝廷的打击与排挤。他参加“永贞革新”失败后，先后被贬为邵州刺史、永州司马，后至永州。这对33岁精力旺盛、满怀报国之志的改革志士来讲，无疑是一个致命的打击。元和元年（公元806年）正月，其友王叔文被赐死，另一朋友病死，八司马之一的凌准忧愤而死，其母来永州近半年也离世了。在丧友失母的打击下，他悲痛欲绝。可是，他的政敌依然不放过他，几次对他的住所放火，导致他身心受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！请你告诉我，此时的柳宗元，应该会是一种怎样的心情？

生：孤独、悲愤、痛苦……

师：同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？

生1：他不是在钓鱼，他心里很痛苦，是借风雪来磨炼自己。

生2：因为他觉得自己的人生遭遇就如同冰天雪地之境，所以就独自一人冒雪在江中垂钓。

生3：这是用垂钓的方式告诉人们，虽然处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏！

生4：他不是在钓鱼，他是在钓一个春天！

师：是啊，冬天来了，春天还会远吗？我们相信柳宗元挺过人生的冬天，一定会迎来百花盛开的春天！

另外，作为一名语文教师，我们还必须关注生活，关注现实。只有把生活和现实、文本统一起来，才能使文本解读具有更深厚的意义。

（责编 刘宇帆）