从潜心会文谈阅读与写作的有效整合

刘莉娜

[摘 要]阅读教学中，教师要引导学生潜心会文，让学生深入文章中心，领悟文章的表达方法，以读促写。教师要善于挖掘与整合，找准阅读与写作之间的转换点，随文练笔，帮助学生实现阅读与写作的共生长。

[关键词]潜心会文 阅读 写作 整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-051

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学中，教师要“潜心会文”，让学生行走在文本深处，领悟写作要领，以读促写；更要“意文兼顾”，挖掘教材读写的结合点，随文练笔，写中品读。

一、赏析妙词，于仿写中珠圆玉润

在习作训练中，常有教师抱怨学生笔下陈词滥调、空洞无味，相信这与平时只读不写有很大关系。因此，教师必须重视教材中精彩字词的赏析，并引导学生仿写。例如，张瑶老师执教的《世界真美呀！》让人受益匪浅。

师：小鸡透过这小小洞眼看到了怎样的世界呢？

（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的）

师：这些颜色到底是什么样子呢？

（播放视频：湛蓝湛蓝的天空，像一块刚染好的绸缎；绿茸茸的树叶上，泛着点黄色；清澈的河水碧莹莹的，可以看见水草和小鱼）

师：蛋壳外的景色太多了，小鸡还看到了什么？

（播放图片：油菜花、枫树、小草……）

师：谁能用我们刚刚学过的叠词（ABB）来说一说？

生1：小鸡看到了红彤彤的枫叶！

生2：小鸡看到了黄灿灿的油菜花！

……

师：同学们的词语可真多啊！让我们赶紧拿起笔，把这精彩的词语记录下来。

评析：教师思想是睿智的，在阅读中细腻而生动地展示了“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”，让学生身临其境般感受到了颜色的质地，叠词仿写使学生在丰富了词汇的基础上领悟了自然的美妙，以读促写，水到渠成。

二、领略佳句，于积累中下笔有神

阅读教学中，教师只有引导学生对精彩语句进行模仿积累，才能让学生拥有“生辉妙笔”。例如，苏教版《草原》一课是一篇文质兼美的散文，教师立足修辞引领学生仿写。

师：请同学们找出第一段中你最喜欢的句子？

生1：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

师：能说一下你喜欢这些句子的理由吗？

生2：句子中将草原比作“无边的绿毯”，表现了草原的辽阔，而“绣”字用得也很好。

师：比喻修辞分析得很细腻，不错！而“绣”字的“好”怎么体现出来呢？（学生语言表述有难度，都期待着教师的引导）我们不妨用换词法来比较，如把“绣”换成“画”……

生3：“画”不好，没有画面感和流动感。

师：是啊！从一个“绣”字上我们可以感到羊群的流动之美！运用比喻、拟人的修辞写出来的句子太美了，我们不妨写几句试试。

评析：教师立足比喻、拟人的修辞手法，运用替换和对比引领学生感受草原之美，体会用词的精妙之处，并抓住契机让学生模仿积累，一导思维，提高感悟，二导迁移，激发创新，以读助写，提高了学生的语言功底。

三、品位篇章，于技巧处妙笔生花

写作能力的源头之水在于阅读，只有提高阅读能力，读中悟法，才能实现读写真正的完美结合。例如，苏教版五年级上册《黄山奇松》教学片断，教师将阅读与写作整合得无痕而有效。

师：课文是怎样描写迎客松之“奇”的？

生1：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

师：这个句子在写法上有没有特别的地方呢？

生2：运用了比喻，将迎客松伸展的枝条比作主人的手臂，生动形象地展示了主人的好客。

师：主人的热情好客是我们看到的吗？

生3：不是，是联想。

师：“迎客松一丛青翠的枝干斜伸出去”是写实，而“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”是联想。后半句不是真实的，去掉好不好？

生4：不好，去掉后句子就不生动形象了。

师：那我们学习一下这种虚实结合的手法，请同学们任选一种松，先描摹姿态，再展开联想，将它介绍给更多的人，好吗？

评析：教师潜心会文，准确把握了由读到写的切入点，将读与写之间相通的元素融合到一起，实现了无痕指导，让学生由阅读自然过渡到写作，由品味文本内容转换到参与文本创作，由情感熏陶提升为个性表达。

朱熹说：“盖文学既久，自然纯熟。”古人这样的过程就是阅读与写作相互磨合的过程。因此，教师要善于挖掘与整合，找准两者之间的转换点，真正实现“阅读”与“写作”齐飞，“感悟”与“表达”一色的效果。

（责编 刘宇帆）