让识字教学从粗放走向细致

杨艳琴

[摘 要]识字教学是语文教学的重点及难点，要提高识字教学效果，教师需要细致地分析教材，做好课前准备，设计清晰的教学流程，并集思广益，发挥学生的作用，让学生真正参与其中，把握汉字的书写规律，感受汉语言文字的魅力，更好地传承我们的民族文化。

[关键词]识字教学 教学流程 教学反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-088

2014年9月3日，年级语文学科组正集中进行第一单元识字篇的教学。我一直在想：怎样上识字课，怎样让低年级的识字教学更加有效？带着这样的思考，我邀请低年级的所有老师来听我的一节随堂识字课，课的内容是苏教版小学语文第三册“识字二”。

第一板块：简约实用的课前准备

在黑板上板书“识字二”的内容，字词上面不加注拼音；部分课件。

第二板块：清晰流畅的流程设计

一、指名读课题，与“识字一”比较

1.指名读课题。

2.回忆“识字一”，比较其与“识字二”有什么不同之处。

3.教师随机示范朗读，引导学生随机评价教师的朗读。

二、读准韵文，分步实施生字要求

1.想要读好，先要读准，自由练读韵文，注意加注的拼音。

2.关注绿线内的四个生字，用横线在韵文中划出这四个生字并读一读，先读字，再读词。

3.关注田字格中的十个生字，用圆圈圈出文中的生字。

教师提示字音，随机加注“检”“狂”等生字的字音。

三、丰富词语内容，图文链接

1.词语光读准还不够，如果能看到词语背后的画面，我们在读词的时候，才会有更多的感受。

2.出示第一行词串：“城楼、灯火、金水桥”

（1）逐一出示与三个词语相关的画面，引导学生进行表达。

（2）这一行主要写了天安门广场的建筑。

（3）边读词边想象画面，齐读。

3.出示第二行词串：“大典、检阅、海陆空”

（1）指名读，指导“典”的朗读。

（2）逐一出示与三个词语相关的画面，点拨“大典”“检阅”等词语的意思。

（3）齐读这行词串，读出开国大典的隆重、庄严。

四、指导写字

1.引导学生给生字分类：可以从结构上来分；可以从偏旁来分；可以从有无新的偏旁上去分。

2.指导书写“狂”。

（1）认识“反犬旁”：“犬”表示“狗”，将“犬”字反过来书写就成了“■”字旁，这类字大多与动物有关。

（2）书写“反犬旁”：指名说“反犬旁”的笔顺；老师范写，学生跟着书空。

（3）比辨“狂”左右两边的大小：左大右小，左长右短。

第三板块：集思广益的教后反思

一、教学目标清晰，步步到位

1.这节课，是识字教学的第一课时，识字、写字仍是这一课的教学重点，但国庆大典的特殊背景，对学生时空认识的局限，又使学生对这些文字背后意义的认识，成为教学难点。

2.初读课文时，安排“三读”：从整体把握到关注绿线和田字格里的生字，每一次读都要求明确，学生读得投入，学生及老师的适时评价细致到位。在有限的时间里，学生在教师的引导下，在同伴的提醒下，很快认识了课文出现的生字。

3.学生对“大典”“检阅”等词语的理解是个难点，但课堂上，教师通过借助画面、设置悬念引导学生感受大典的庄严、神圣，这适合初入二年级的学生的认知水平。

二、遵循学生的认知、心理规律，激发兴趣

1.导入时，另辟蹊径，从学生刚学的“识字一”入手，从内容与形式的比辨，水到渠成地导入新课，架构起已有知识与将学知识间的联系。

2.围绕教学重点，将识字要求分步落实。

3.导入环节中“识字一”与“识字二”的比辨，让学生学会观察，学会比较，学会表达。

4.在指导书写“狂”时，挖掘学生对“犬”的记忆，加深学生对“反犬旁”的认识和记忆。

教无定法，贵在得法。让学生能更好地把握汉字的书写规律，感受汉语言文字的魅力，更好地传承民族文化，教学需要从粗放走向细致。

（责编 莫彩凤）